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习明纳：有效提升学生能力的教学模式

朱莲花,张聪

（大连理工大学高等教育研究院,辽宁大连116023）

摘要：习明纳是大学课堂教学中常见的教学模式.本文主要阐述了习明纳的基本概念、基本结构与理论基础,分析了习明纳对学生参与度、自主学习能力、批判性思维能力和写作能力的提升有重要的作用,最后提出了习明纳教学模式的合理化建议.

关键词：习明纳；教学；能力培养

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）47-0161-02

收稿日期：2016-06-14

基金项目：辽宁省社会科学规划基金项目（L12DGL032）；高校基本科研业务费专项资金资助项目（DUT13RW436）作者简介：朱莲花（1981-）,女,黑龙江人,讲师,研究方向：大学生发展研究；张聪（1985-）,男,辽宁人,博士研究生,研究方向：教育管理

一、习明纳教学模式概述

习明纳又称“研讨会”[1],是指教师与学生围绕某一问题进行学术讨论与研讨的一种教学方式.习明纳的早期雏形可以追溯到古希腊苏格拉底的独特的教学方法———“苏格拉底方法”.“苏格拉底方法”是指教师与学生的谈话过程中,不直接地把已有的知识告知给学生,而是通过互相问答的形式让学生发现问题,并逐步引导学生得出正确的结论,为启发式教学奠定了基础.实际上,现在意义上的习明纳产生于19世纪柏林大学的教学实践中.习明纳是德国大学对高等教育教学的一项重要改革,对提升学生的研究能力有重大贡献,后被介绍至美国形成广泛的影响.习明纳被引入中国是在20世纪20年代,时任北京大学校长的蔡元培以习明纳为原型,主张教学与科研相结合[2],使北大很快成为当时中国的一流高等学府.

习明纳已发展为欧美国家大学课堂教学中的一种常见教学模式,是被全世界各个国家的大学所采用的一种教学模式.习明纳模式适用于不同的学科,有效利用习明纳模式,可以充分发展学生的主体作用,调动他们的积极性与能动性.

二、习明纳的教学结构与理论基础

1.教学结构.习明纳主要由概要式讲述和专题讨论两部分组成.概要式讲述包括对学科发展背景、历史脉络、研究方法、前沿等方面的问题进行概要式的讲解,主要由教师做全面、系统的讲解,并将相关研究主题随机分配给学生进行汇报准备.专题讨论部分主要由学生就教师分配的主题或根据自己的研究兴趣与研究方向进行相关文献检索与阅读,选定报告主题进行充分的准备,成为主题主讲报告人,并对研究过程与结果进行汇报.专题讨论要求主讲报告人广泛查阅文献资料,或通过实验过程获得相关数据支持,形成自己对这一问题的理解.汇报结束后,参与者根据主讲人陈述的内容进行补充或提出质疑,进入习明纳教学中最精彩的“深入讨论环节”.辩论与交流的过程中,充分展现自己的学术积累与思辨能力[3].最后以教师为主导进行点评与总结,课程结束后,学生以论文形式进行总结.

2.理论基础.习明纳教学模式是在建构主义学习理论的基础上形成的.建构主义认为,学习不是被动的知识接受的过程,而是个体通过与社会的互动作用,利用已有的知识经验建构新的知识、建立新的经验的过程.建构主义是以学生为中心的学习理念,强调学习者是主动建构知识的,在建构过程中,除了对已有的知识经验进行反思,在新旧的知识经验间建立联系外,通常需要父母、教师或同伴的帮助.在大学学习中,教师的作用显得尤为重要,他们要提出问题,提供解决问题的情境,促进学生知识的获得,进而提升研究能力.

同时,社会互动理论指出,作为人类存在的重要方式,人类互动具有重要的意义.社会互动发生于个体间、群体间或个体与群体间,人们对他人的社会行为做出反应性社会行为.“人一出生就进入了人际交往的世界,学习与发展就发生在他们与其他人的交往与互动中,它既强调学习过程的认知参与,也强调学习过程的全人参与.”社会互动理论着重于强调课堂教学是由教师、学生、学习内容与学习活动的相互作用来完成的,通过教学过程应让学习者掌握学习的方法,学习者的自主性学习应该受到更多的关注.

三、习明纳对大学生能力发展的现实意义

1.有助于提高学生的参与度.与以往传统的“以教师为中心、以讲授为中心”的教学模式不同,习明纳给呆板的教学注入了新的生机,使被动接受知识传授的学生参与到课堂活动中.习明纳是以学术交流、互动为特征,以相互启发、相互激励为进步动力的学术交流模式,它使知识的传授由静转动,由单方向的教与学转向师生互动的教学相长.习明纳“充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能,最大限度地进行认知互动,从而深化对课程主题的认识,实现学术交流的最佳效果,达到‘学有所获,教学相长,日学日进’的教学境界”[4].习明纳教学模式中,教师不再是权威,而是在课堂中起着组织者与引导者的作用.

2.有助于培养学生的自主学习能力.传统教学模式中,学生所学知识主要来自教师的课堂讲授,学习过程中,学生的自主学习能力、思考与分析问题的能力得不到很好的提升,而习明纳主要是根据事先拟定的主题,让学生课前广泛查阅相关文献,对主题有一定分析与研究的基础上做课堂汇报,并进行课堂讨论.这种自主学习模式有助于激发学生的学习兴趣,分析和解决问题的主动性与积极性.同时,教师通过学生的研究报告,了解其掌握和理解知识的情况,通过课堂发言和讨论的情况,衡量学生对相关问题的观点,以及学生的表达能力、问题思考能力、与他人合作的能力等.

3.有助于提升批判性思维能力.习明纳模式中,师生在轻松愉快的氛围同对某一问题进行“大脑风暴式”讨论,各抒己见,相互启发.课堂讨论虽有主题,但由此主题可能引发的问题与讨论却是未知的,有广泛的讨论空间,学生可以在平等、自由、宽松的学术交流氛围下通过对已有知识的总结与凝练,对已读文本的理解与诠释,阐述自己的观点,对相关问题形成自己独特的见解.习明纳将“教授的主要任务放在培养学生的诠释、写作、会话和辩论的能力上”[5],研讨的目的不仅是对知识更好地理解与记忆,更重要的是培养学生的批判思维能力[6],进而培养学生的科研能力.4.有助于锻炼写作与表达能力.查阅文献是科学研究中的必要环节之一.已有文献分析和概括了研究现状,学生为了完成习明纳教学模式所需的讨论,需要广泛查阅文献,这对学生查阅文献能力的培养显得尤为重要.通过查阅文献、阅读文献,对前人的研究成果进行概括与提炼,在课堂中发表自己的观点,对于写作与表达方面都是很大的考验,这种训练也为之后的毕业论文的写作奠定了基础.四、对习明纳模式的合理化建议

习明纳模式的出现,使得知识的传授不再枯燥,同时能多方位、多层次地培养和提升学生的能力.习明纳并不单纯地意味着“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教育模式转变,而是真正地转向“以知识为中心”.无论是教师还是学生,在习明纳教学模式下,可以真正地以知识为本源,在观点的相互交流、思想的相互碰撞之间,尽量避免个人主观所带来的偏倚.然而,这种教学模式不是万能的,在运用的过程中也暴露出很多弊病.例如,教师的先前引导如果不够详细,学生对相应学科的掌握不充分等,都会导致习明纳的效果无法达到最优水平.针对暴露出的诸多弊端,本文提出了相应的合理化建议.

1.教师备课要更为详尽,列选出的参考书数量要适中.与此同时,尽可能多地了解学生学习基础,以便调整课程内容.课题难度要适中,教师应给予相应的指导.

2.虽然大部分时间是学生占主体,但教师依旧要在整个过程中扮演主导的地位,在关键时刻引导着整个讨论的方向.

3.课程考核贯穿于课程的始末,要以学生能力的培养与提升为基础上,注重学习过程的参与质量与参与数量,对学生的学习过程进行全方位的考核与评价.

参考文献：

[1]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究,2009,(04):95-101.

[2]王林义,杜智萍.德国习明纳与现代大学教学[J].外国教育研究,2006,(07):77-80.

[3]谢晓宇,柳世玉.讨论式教学:seminar教学模式在本科教学中的实践运用[J].教育理论与实践,2013,(33):50-52.

[4]沈文捷,朱强.Seminar教学法:研究生教学的新模式[J].学位与研究生教育,2002,(Z2):43-47.

[5]李雪飞.学术论文的源起与变迁[J].高等教育研究,2015,(09):79-83.

[6]丁宁.借鉴Seminar教学法提升课程教学质量[J].中国高等教育,2012,(12):48-49.

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