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以写促读在语文阅读教学中的具体运用方式

○方林艳

摘要：用写的方式促进学生阅读,不仅可以提高阅读教学的有效性,还可以培养学生良好的阅读习惯.“以写促读”的具体运用方式众说纷纭,在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上,主要从做摘抄、写作文、做注释三个方面来谈“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用.以期在一定程度上为一线语文教师在阅读教学上提供参考建议.

关键词：以写促读阅读教学运用方式

现阶段,在语文教学过程中,诸多教师已经有意识地去做到读写结合,但实际的效果却没有预期的好.读写结合,包含“以读”“以写促读”两个方面.笔者主要探讨的是“以写促读”这一方面.古人云：不动笔墨不读书.动笔墨读书法,其实质是以写来促读.“以写促读”,简单说就是“发挥写对读的作用,从而提高读的能力”[1].如果“以写促读”在教学过程中落到实处,将会有利于学生更好地理解阅读材料.“以写促读”的具体运用方式众说纷纭,本文是在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上,来探讨“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式.“以写促读”中的“写”给人的第一感觉就是写作文,但“写”不仅仅是指写作文,而是指动笔写东西.笔者把具体运用方式分为了做摘抄、写作文、做批注三类.

一、做摘抄,促进对文本的理解

做摘抄,在阅读过程中摘录一些词句,日积月累,将会有利于学生今后对其他文本的理解.一般摘录的是自己不理解的词句,或者是能够反映文章主旨的词句,或者是一些优美的词句.学生在摘抄的过程中,教师要进行有针对性的指导.特别是其中一些能够很好地体现文章主要情感的词句,学生做摘抄,可以加深对词句的理解和掌握,进而整体感知文本.

1.摘抄不理解的词、句、段

学生在阅读的过程中,特别是初读文本的时候难免会遇到不理解的或者自己有疑问的词、句、段.摘抄下来,然后查找工具书或请教老师和同学.自己动手查找和自己动脑思考,都能促进对文本的理解,并且可以培养学生爱思考的好习惯.在阅读的过程中,学生还可以摘抄体现文章主旨的词句,也可以促进学生对文本的理解.

2.摘抄优美精彩的词、句、段

语文教材中的选文大都文质兼美,其中有些文本的语言还特别优美.学生在阅读的过程中摘抄这些优美的词、句、段.可以丰富自己的语言宝库.在摘抄优美词句的同时,也可以指导学生摘抄有趣的故事和知识性的东西.摘抄有趣的故事,可以积累写作素材；摘抄知识性知识,可以奠定扎实的语文基础.从而提高学生语文学习能力,促进学生对文本的理解.

二、写作文,加深对文本的理解

在阅读教学的过程中,让学生有针对性地写作文,能引导学生对文本有更好更深入的理解.根据安排学生写作文的时间分为课前写作文、课中写作文、课后写作文.课前写作文可以督促学生对文本有整体的把握,并且有利于老师在课堂上的讲解；课中写作文,课堂上根据文本的需要进行段落写作,学生们既进行了语言写作训练,又加深对文本的理解；课后写作文,是对文本进行深入或拓展性的研读.

1.课前写作文

课前写作文,可以让学生写与将要学的课文的题材相同或相似的作文,或者与课文相关的作文,这需要教师根据具体情况来做具体的安排.课前写作文,有利于学生在课前对课文的内容有整体的把握.课前写作文的一般做法是根据学生的兴趣,选择一些贴近学生生活的课文,让学生进行同题材作文训练.比如在学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文之前,可以让学生写一篇作文,以“我的……”为题,写自己身边的一位亲人.大多数学生在写作文之前会对课文进行阅读,有效地促进了学生的课前预习,对文章内容有了整体上的理解；其次,学生写文章是一种情感的宣泄,有助于学生学课文时对作者情感的把握.老师在教学过程中,结合学生写的文章,对课文进行讲解,学生会更有兴趣的听讲,会积极地思考问题.

2.课中写作文

课中写作文,是教师在课堂教学过程中,留给学生几分钟的时间,进行篇幅不长的段落写作.比如让学生对留有空白的文章进行补白就是一种很好的课中写作练习.对课文进行补白写作,是需要联系上下文,是不能与文章内容割裂开来的,是建立在对文章的理解基础上的,有利于学生对课文的学习.如《我为你骄傲》,其中有这样一段话：“……我把钱和一张便条装进信封,在便条上向老奶奶说明了事情的经过,并真诚地向她道歉.”这段话中就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶的那张道歉的便条上具体写了什么内容呢？教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的生活体验,并结合课文内容进行合理的想象,让学生帮助文中的小男孩把道歉信的内容写出来.由于此处的补白内容贴近学生的生活,学生会积极地思考,大胆想象,短短几分钟之后,一篇篇小练笔就都完成了.学生们在替小男孩儿写道歉信的过程中,可以充分地体会到小男孩知错就改的优良品质.经过合理的想象和拓展,学生会进一步加深对课文的理解,同时自然而然地会受到“做人要诚信”思想教育.

3.课后写作文

课后写作文,在学生对课文进行了深入研读,并对课文重点赏析之后,教师引导学生走出文本,再从整体上来审视文本,提升认识,甚至提出批判性、创造性的看法或观点.这一阶段的“写”,能使学生的阅读活动得到拓展和提升.可以改写课文,可以不拘一格地写读后感,对于高年级的学生可以尝试着写一些评论类的文章.如“洪世昌老师在执教鲁迅的《祝福》一文时,在文本解读之后,他进一步设计了“求索”《祝福》中祥林嫂个体生命意义的读写整合训练,通过阅读和写作的整合,引导学生进行探究性学习,拓宽学生的视野,对文本更深、更细致入微的理解.设计了伤疤——谈祥林嫂的‘反抗’,究竟谁杀死了祥林嫂——谈对《祝福》主题的理解等七个微课题,也可以说是七个作文写作的主题.随后他班上的学生写出了好多佳作,既扩展了学生的知识面,加深了学生对《祝福》主题的理解,又锻炼了学生的思维.”[2]

三、做批注,有益于课外进行阅读

做批注,有助于学生养成“动笔墨读书”的好习惯.动笔写的过程其实也是思考的过程,有利于促进学生全神贯注的阅读文本.批注阅读,能让课堂更生动,能活跃学生的思维,能让学生的阅读和解读更深刻.此外,做批注是一种很好的阅读方法,如果教师在阅读教学过程能很好的运用,让学生学会自主地运用这种方法,不仅在课堂的阅读教学能收到很好的效果,而且有益于学生进行课外阅读,对学生的终身学习是有帮助的.

1.注释批注

学生在进行阅读时,首先是要通读全文、理解文意.在初读的过程中,学生难免会遇到不认识的字或者不理解的词,这时好的办法就是查阅工具书做注释批注.往往教师在让学生进行初次默读课文的时候,一般都会有如下要求“初次默读,要求标记出不认识的字、词,在通读全文之后,利用工具书,查清楚字的正确读音和词的正确解释,并批注在书上”[3].特别是在进行文言诗词的学习过程中,注释批注的方法的运用是必不可少的,对重点字词含义的批注,是疏通文意的第一步.

2.提要批注

“提要”,是抓住文章的主要内容,用简洁的文字概括出来.“提要”,是文章的浓缩,是对文章的高度概括.如,在《阅读教学的智慧》一书收录的金玲玉老师的《散步》一课教学设计中,在“默读课文,感知内容”一环节,设计了让学生依据圈画的记叙文六要素“时间、地点、人物、事件起因、事件经过、时间结果”来提要批注概括文本的主要内容.新教育思想研究和推广者之一——于国祥,在他的课堂有效教学模式中就倡导画“鱼骨图”来引导学生对文本进行提要,有效地提高课堂效率.此外,在教学过程中还可以画一些表格等帮助学生进行提要批注.

3.赏析批注

很多教师在教学过程中,对文本的研读和赏析是阅读教学的重点.选入教材的课文大多都是文质兼美的文本,对其进行研读和赏析是必要的,进行赏析批注,能加深学生对文本的理解.赏析批注,是需要建立在以往的学习经验和积累的基础之上的.教师应该注重培养和提高学生这方面的能力.在课堂教学中,注重引导学生有针对性的进行赏析批注.如在教学《散步》一文,教师选择其中的一些重点句子或段落让学生进行赏析批注.具体的做法：先让学生自主批注,然后进行小组合作讨论,最后再集中讲解赏析,修改补充原来的批注.

“以写促读”在语文阅读教学中发挥着重要的作用.用写的方式促进学生阅读,不仅可以提高阅读教学的有效性,还可以让学生养成良好的阅读习惯.做摘抄、写作文、做注释,是“以写促读”教学模式的具体运用方式,但这几种方式,并不是割裂开来的,在教学过程中可以综合运用这几种方式,比如在学生做了摘抄之后,对摘抄的内容适当地做些注释,这样能更有效地提高学生的语文水平和语文学习能力.教师在教学过程中,根据教学需要,适当地安排一些“以写促读”的教学环节,语文教学效果将会得到提升和改善.

注释：

[1]张楠：《浅谈以写促读》,经营管理者,2012年,第4期,第365页.

[2]洪世昌,吴羽君：《理性语文整合教学——课例与习作选》,广州：华南理工大学出版社,2015年版,第47页.

[3]余映潮,张水鱼,郑西银：《阅读教学的智慧》,太原：山西教育出版社,2015年版,第145页.

参考文献：

[1]余映潮,张水鱼,郑西银.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社,2015.

[2]洪世昌,吴羽君.理性语文整合教学——课例与习作选[M].广州：华南理工大学出版社,2015.

[3]干国祥.生命中最好的语文课[M].桂林：漓江出版社,2014.

[4]张楠.浅谈以写促读[J].经营管理者,2012,（4）：365.

[5]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社,2005：227-291,336-348.

[6]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社,2006.

[7]关越.浅论初中语文“以写促读”教学模式[D].长春：东北师范大学硕士学位论文,2015.