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幼儿园音乐教育活动的创造性
李 盼
【摘 要】创造性是一种十分复杂的心理现象,它体现在创造的独特性及材料、时间、人及人的生活环境之中.《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿艺术领域学习的关键在于为幼儿创造丰富其想象力和创造力的机会,引导其表现和创造美.本文在分析提高幼儿园音乐教育活动创造性的必要之基础上,从教育环境的创造性、教师如何提高自身的创造性及如何在幼儿园音乐活动中培养幼儿创造性学习习惯三个方面进行了阐述,提出了具体的幼儿园音乐教育活动指导策略.
【关键词】创造性 幼儿园 音乐活动 指导策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确说明：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力与创造力,引导幼儿用自己的方式去表现美和创造美.幼儿园的各种音乐活动,是幼儿音乐素养提升,创造和表现能力提高的重要途径.但目前我国幼儿园音乐教育活动却体现出重形式轻内涵的现象,因此,通过提高幼儿园音乐教育活动的创造性,使幼儿的创造和表现能力得到提高是十分必要的.
一、创造性的幼儿园音乐教育概述
创造性是一种十分复杂的心理现象,它浮现于一种形成新的关系的活动之中,一方面体现于创造的独特性,另一方面体现于材料、事件、人或者他的生活环境.创造性的幼儿园音乐教育是指在具有创造性的园所管理和幼儿园环境中,由创造型教师运用创造型音乐教学方法培养幼儿创造性的过程.创造性的幼儿园音乐教育是在创造性音乐教育理论的推动下,由创造性的音乐活动发展而来.幼儿园的各种音乐活动是提升幼儿音乐素养,培养幼儿审美能力的重要途径之一.
二、提高幼儿园音乐教育活动创造性的必要
(一)音乐教育对幼儿创造性思维的影响
1.音乐教育影响幼儿的审美体验和情感发展
音乐区别于其他艺术和学科的独特魅力在于能够直接触发人的情绪和情感,幼儿时期是人类情感发展的初级阶段,音乐教育能促进幼儿健康的情感发展,在感受和体验美的基础上,通过音乐活动促进创造性思维的进一步发展.
2.影响幼儿听觉和记忆能力发展
现代心理生物学的研究证明了右脑开发对于人类创造力的重要影响（Sperry,1981）,许多高级思维功能均取决于右脑,而音乐就是幼儿期开发右脑的最有效途径之一.对幼儿进行音乐教育能够促进其左右脑机能的和谐发展,大大提高记忆力和思维能力.爱因斯坦曾表示“没有早期音乐教育,干什么事我都会一事无成”；尼采则认为“没有音乐,生命是没有价值的”,足见幼儿早期的音乐教育对于未来的人才培养具有重要意义.因此,世界著名音乐家、英国的海伦·辛普森提出了“通过音乐并在音乐中教育我们的孩子”的幼儿音乐教育观点.
3、促进幼儿创造力、想象力和语言能力的不断发展
幼儿的思维活动具有比较鲜明的形象性,其想象过程都是经过再造想象逐渐转变为独创想象,幼儿园音乐活动的主要内容包括唱游、欣赏、律动和音乐剧表演,幼儿在音乐活动中,能够充分体现出自己在活动中的主体性,运用丰富的想象力进行凸显个人情感体验和认知的再创作、再表现.同时,他们在欣赏和表演的过程中,会更主动的与人分享自己对音乐的内心感受和情绪体验,促进了幼儿语言能力的进一步发展.
4.有益于幼儿的身心与个性发展
创造性的音乐教育更为注重幼儿在活动中的主体性地位,满足幼儿活泼好动的身心特征,消除对音乐学习的紧张感,轻松快乐的享受音乐给他们带来的美好感受.幼儿通过参加音乐活动,在陶冶情操的同时能通过音乐表现增强自信,形成乐观、勇敢的健康心态.在参与音乐活动的过程中,幼儿能逐步形成团队协作意识,增强与他人的沟通交流能力,提高随机应变的能力,为健全人格的形成奠定良好基础.
（二）创造性的音乐教育活动对幼儿思维培养的重要意义
（1）创造性的音乐教育活动能激发幼儿音乐学习兴趣,使幼儿通过想象和创造体验感受音乐创新的乐趣.鼓励幼儿使用简单的音乐元素和自由的、甚至是无规则的音乐表现手法创造音乐,这也是对幼儿音乐创新精神的培养,更有益于幼儿创造能力的提升.
（2）创造性的音乐教学活动为幼儿提供绝对自由和多元化的感受空间,有利于幼儿开阔视野,在丰富幼儿想象力的同时,也增强和提高幼儿的表现力和创造力.
（3）创造性的音乐教学活动改变了传统幼儿园音乐教学活动中教学方法机械、教育目标单一等不合理部分,提倡幼儿自主学习能力的发展和创新精神的提高,重视幼儿个性的体现.
三、创造性的幼儿园音乐教育活动指导策略研究
总体说来,发展创造性幼儿园音乐教育的前提,是在设计和开展音乐活动这一完整过程中,重视幼儿的情感因素,把幼儿的情感放在第一位,重视幼儿的右脑开发,使幼儿通过音乐活动建立和谐的人际关系.作为教师,能够为幼儿创设良好的教学心理氛围,为其美好的情感体验提供最大限度的支持和帮助.
(一)教育环境的创造性
这里所说的教育环境,包括教师在活动中的教育教学方法,对活动设计的指导思想、活动中的素材选择和教具的合理使用以及音乐活动中的班级整体气氛等多种因素.
1.创造性的生活环境
创造性像一颗种子,需要在适宜的环境中经过科学的方法培养,才能生根发芽,长成参天大树.《幼儿园工作规程》提出幼儿园要为幼儿的发展创设适宜的环境,从某种意义上说,环境就是教育,提倡创造性教育,就要让幼儿园环境和班级环境都能体现创造性教育的理念和思想.这也是开展创造性的幼儿园音乐教育活动的首要前提和根本保障.
2.创造性的教学情境
教师在设计和开展音乐教育活动时,应进行精心的教学设计和示范,支持和鼓励幼儿积极参与音乐活动并且敢于表现自己,认识到环境的创造性对音乐活动开展的重要影响.古希腊哲学家柏拉图曾说过：“一国之所器,便在该国滋长”,幼儿音乐教育活动,必须创造良好的教学情境才能使幼儿在老师的引导下不断增强对音乐学习的兴趣,实现对幼儿创造能力的培养.在音乐活动中,幼儿技能和创造的表现都应受到重视,是和谐统一的.
3、转变教育观念,以包容推动创造过程的发生
创造性的音乐教育活动,要求教师能够在组织和开展音乐活动时在班级形成一种心理自由和心理安全的环境.《素质教育在美国》一书中有这样的记载,美国的三个学者用录像机在日、中、美三国的幼儿园里录下了幼儿在园生活的真实影像,他们这样评论：“过分严密的管理使得中国幼儿园看起来更像一座军营,而不是一所学前学校.我认为最让我感到不安的是,如此过分的强调纪律秩序和行为规范,以致不惜以牺牲孩子们的创造性为代价.”虽然这种评论不免偏颇和片面,但也的确反映出我国幼儿教育存在的一些问题,幼儿创造性的培养最难的还是教师观念的培养.幼儿敢于在活动中表达、思维、感觉、活动和塑造自我,实际上就是幼儿心理自由的具体表现；心理安全是指幼儿内心没有对教师和班级的恐惧,内心不需时时压抑.教师在组织和开展音乐活动中,应鼓励和表扬幼儿任何的展示自我和有个人特色的表现,避免出现“你唱的跑掉了”、“音不准”、“你的节奏完全不对”等消极评价,转变观念,以包容推动创造过程的发生.
（二）教师要提高自身的创造性
一位优秀的教师应该是教育目的的实现者,教学活动的组织者,教学方法的探索者和教育活动的创造者.
1.教师要具备创造能力
创造性是一种复杂的心理品质,包括认知、动力和人格因素.创造型教师不是单纯地传授知识、经验和文化,而是更注重于培养人,塑造心灵.他们善于吸收最新教育成果,将其积极应用于教育教学中,并且有独特见解,能够发现行之有效的教育教学方法.幼儿园教育的特色之一,即是老师不分学科,承担五大领域各个学科内容的教育教学工作,这就要求幼儿园教师必须不断提高自身的素质和修养,体会和贯彻创造性教育观,认真学习各学科知识结构、了解每位幼儿的个性特征,逐步形成有个人特色的教学艺术.
2.喜欢有创造力的儿童
有创造力的儿童,往往在音乐活动中表现出强烈的表现,他们喜欢探索未知世界远胜于教师所教内容,容易投入在自己喜欢的事情甚至会违反活动秩序,大多比较淘气和贪玩,演奏乐器时不喜欢按照统一的节奏型合奏,反而喜欢标新立异,按照自己的想法进行演奏,教师应注意因势利导,引导和鼓励幼儿在表现自我的基础上了解同伴协作的重要性,并启发其发现合奏的美好和集体协作的乐感和和谐.
3、熟练掌握和使用适宜的音乐教学法,具备创造教育意识
在幼儿园的音乐教学活动中,因为音乐活动教学内容和目标与创造性教育的理念是高度契合的,因此,教师对教学方法的掌握和灵活使用,则成为了幼儿园音乐教育活动创造性的重要影响因素,这也是在幼儿园音乐活动中能否更好的培养幼儿创造能力的关键之一.教师只有熟练掌握和使用适合自己与幼儿的音乐教学法,才能游刃有余的进行活动设计和开展音乐教学活动,具备创造教育的愿望、动机和意图,拥有创造教育的意识.
4、在音乐教育活动中实现师幼双向互动性
幼儿园的音乐教育活动,应该成为教师和幼儿双向发现和触动的过程.《3—6岁儿童学习与发展指南》中对于艺术领域的目标从感受与欣赏、表现与创造两大方面进行了深入的指导和解读,由此可见,教师在组织开展音乐活动时,应使幼儿处于一个新奇、有趣的音乐情境之中,鼓励幼儿在情境中感受和欣赏音乐,在此基础上,通过掌握基本音乐元素（如建立音高感觉、感受强弱关系、掌握基本的节奏型等）,激发幼儿进行表现和自我创作的意愿,最终能够通过个人的创造活动更好的表达自己的内心世界.这样的音乐教育活动,不是单向的教与学,而是互相促进、互相欣赏的合作式、开放式教育关系,是创造性的教育活动.
（三）在幼儿园音乐活动中注重培养幼儿创造型的学习习惯
幼儿能够在音乐活动中逐步形成一种带有情感色彩且自发式的活动模式,例如针对同一音乐作品,能够主动且积极的关注作品不同的方面,用不同的表现方式和不同的音乐元素来表达个人内心的情感认知,并乐于提出发散式和创造性的问题,在表现和创造的过程中体现个性,表达个人情感,这才是创造性的音乐学习.
每个幼儿都是具体的、活生生的、现实的个体,幼儿园音乐教育应根据幼儿独特的身心和思维特点,以轻松自然的教育方式,使幼儿在掌握基本音乐技能的基础上,享受音乐带来的乐趣.作为幼儿园音乐活动的组织者,教师应不断提升自己的业务能力,更应切实转变观念,以创造性的音乐教育培养和发展幼儿的创造能力,增进师幼、伙伴之间的合作探究式互动,使幼儿在音乐活动中,葆有个人天性,启蒙心性智慧,提高音乐素养和能力,继而体现个性的表现和创造.爱因斯坦说：“单靠真理的知识是不够的；相反,如果要不失掉这些知识,就必须以不断地努力来使他经常更新”,创造性的幼儿园音乐教育,终归是为培养全面发展的创新型人才所服务.任重而道远,作为幼教人,我们共同努力,乐观期待！
参考文献：
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［2］黄金愈.素质教育在美国［M］.广州:广东教育出版社,1996.
［3］张蓁.创造心理探秘［M］.合肥:安徽教育出版社,1991.
［4］赵宋光.音乐教育心理学［M］.上海:上海音乐出版社,2003.
［5］季成钧.创造型教师：一个值得推广的概念［J］.教师教育研究,2006（2）.
（作者单位：东北师范大学附属幼儿园）
幼儿园音乐论文范文结:
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