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巧用课堂生成推进语文实践苏教版六年级下册《练习2》教学反思

江苏南京市长城小学（211506）　张文平

［摘　要］课堂生成是宝贵的教学资源.教师要巧抓生成,落脚实践；巧引探究,推进实践；巧通课内外,深化实践.教师要在语文实践中培养学生的语文能力.

［关键词］课堂生成语文实践语文能力

［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）10-067

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践.”那么,如何在语文实践活动中培养学生的语文实践能力呢？下面以苏教版语文六年级下册《练习2》的教学为例来谈谈.

片断一：巧抓生成,落脚实践

《练习2》“语文与生活”第一部分要求认识几种农具,课堂上我引导学生读一读,再联系实际.

“老师,我觉得书上‘耙’的读音有问题,不应该读‘b&agre;’而应该是‘pá’.我见过的耙（b&agre;）不是这样的,它是长方形的,长的部分大约有三米多,下面有很多铁齿,而书上画的是耙（pá）.”

短暂的沉寂后,学生纷纷小声议论起来.我示意学生们安静：“到底是耙（b&agre;）,还是耙（pá）呢？其实老实告诉大家,我也拿不准,下了课,老师和同学们一道去弄清这个问题,如何？”学生们跃跃欲试.“怎么弄清这个问题呢？”我趁热打铁.“问父母.”“问字典、词典.”“上网查阅资料.”学生给出了多种答案.

【反思】

教学过程充满了多元性和不确定性,学生突然提出“耙”的读音有问题,这就是宝贵的课堂资源.到底读“b&agre;”还是“pá”呢,如果不从深层次去探讨,不认真进行分析,学生的争论就无法深入,就会演变为无意义的争吵.教师及时发现这一宝贵资源,顺势而导,引导学生走出教室,为学生的语文实践打开了一扇窗.

片断二：巧引探究,推进实践

生1：我觉得念“b&agre;”,因为上学期学的《郑成功》那篇课文中就有明确的注音读“b&agre;”.

生2：我也觉得念“b&agre;”,我在网上查过了,耙是用于表层土壤耕作的农具.在中国已有1500年以上的历史.现在常用的耙主要有圆盘耙、钉齿耙和水田星形耙等.

生3：我认为念“pá”.我查了《现代汉语词典》,“耙”是多音字,有两种读音,一读“b&agre;”,一读“pá”.分别是这样解释的：耙（b&agre;）,碎土平地的农具,用处是把耕过的地里的大土块弄碎、弄平；耙（pá）,耙子,聚拢和散开柴草、谷物或平整土地的农具,有长柄,一端有铁齿、木齿或竹齿.对照书上的图,书上应该注音“pá”才对.

生4：我也认为念“pá”.书上的图就像猪八戒使用的九齿钉耙,我们常说“倒打一耙（pá）”,难道还“倒打一耙（b&agre;）”不成？

生5：《现代汉语词典》是有“钉齿耙”这个词的,但在这个词的下面还有一个词“钉耙”.“钉耙”是用铁钉做齿的耙子,是碎土和平土的工具.“钉齿耙”也是用来碎土和平整土地的,只是使用时要用牲畜或机器牵引.难道猪八戒的钉耙还要用机器牵引吗？所以书上应该注音为“pá”.

……

【反思】

教师适时地打断学生无意义的争论,引导学生走向生活,从实践中寻找答案.课外学生劲头十足,通过上网搜索、查字典、询问父母和实物查看等方式去弄清问题.回到课内,在教师的引导、点拨下,学生情绪高涨,思维活跃,进行了高层次、高质量的辩论.渐渐地,学生都开始同意读“pá”而怀疑起书本来.教师给学生更大的空间和更多的时间去发表意见、观点和主张,使争论向纵深延伸,学生的语文实践能力也得到了提升.

片断三：巧通课内外,深化实践

我由衷地发出赞叹,随即灵机一动,继续让学生带着问题走出课堂：“同学们,你们的发言很精彩,遇到问题主动探寻,就一定能有很大的收获.课后,愿意把你们的发现写下来,告诉语文课本的编辑叔叔吗？老师会选出几篇写得优秀的文章发给编辑叔叔,让他们也从你们的文字中享受到快乐.”学生们个个摩拳擦掌.

【反思】

到底是“b&agre;”还是“pá”？课内因时间的限制,不可能立刻就弄清楚.因此,教师和学生一起研究方法,促使学生产生探求的和,再到课外去探索.课外学生有足够的时间去思考,去表达,去整理自己的想法,然后再回到课堂中交流.这样,课堂内外沟通了,课内为学生打开了一扇门,课外放手让学生走出去,尽情地领略探究到的风景,这就有了课堂交流的精彩.

当然,教师还要引导学生通过作文的形式,把自己的探究过程写下来,把自己的探究过程演变成一篇精彩的作文,从而激起他们的表达.如此教学,巧妙利用课堂生成性资源,创造性地使用教材,让学生尽情倾诉,培养了学生的语文实践能力.

（责编　刘宇帆）

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