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走入画卷品味情感《湖心亭看雪》教学实录
一、课前导入,激发兴趣
同学们,从屈夫子的楚辞到后来的唐诗宋词,在这一代又一代的文学长廊中,有很多精美的画卷在文学的天空熠熠生辉,我们昨天疏通文意的《湖心亭看雪》就有它独特的地位.当代著名散文家梁衡说：有一种画轴,静静垂于厅堂之侧,以自己特有的淡雅、高洁,惹人喜爱.在我国古典文学宝库中,就垂着这样两轴精品：宋代苏轼的《记承天寺夜游》和明末清初张岱的《湖心亭看雪》.
今天,就让我们跟着优美的听读一起走进张岱这幅精美的画卷吧！
二、品读课文,赏析奇景
师：首先,请同学们自由朗读课文,找出文中写景的句子.文中哪几句写雪景？
生1：“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白.湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥,舟中人两三粒而已.”
师：请同学们在文中找到这几句话.
师：这样一幅雪景,写了哪些景物？
生1：写了雾凇、天、山、云、水、长堤、湖心亭、船以及船里面的人.
师：找得很全面,很准确.这些景物有什么特别之处？（可以相互讨论）
生1：非常空旷,感觉全世界只剩下白茫茫一片了.
生2：感觉很单调,仿佛世界只剩下黑和白两种色彩了.
师：非常好,从色彩而言,这幅雪景特别的淡雅别致,就像一幅———
生：水墨画.
生3：从“天与云与山与水,上下一白”这一句可以看出天地茫茫,十分辽阔.
师：赏得好,天地宇宙苍茫一片,你能把这句话带着自己的理解读一读吗？（生读）
师：同学们,大家觉得这一句有什么特别之处吗？如果是你写,你会怎么写呢？
生4：我觉得这几个“与”字特别嗦,如果是我写,我肯定就写成“天、云、山、水”,这样更简洁.
生5：我反对,“天与云与山与水”连用三个连词“与”更好,更能写出雪下得大,从上而下所有的一切都连在了一起.
生6：我同意.“与”字更能将这种天地苍茫辽阔的感觉写出来.
师：同学们赏析得很好,那么谁能将这一句读一读呢？应该怎么读呢？（生读）
师：“天与云与山与水”这里要连着读还是分开读？（生连着读）
师：对,连着读才能将苍茫辽阔的大背景读出来,谁来读？（生读）
师：我们继续赏析这幅雪景图,除了空旷辽阔的大背景,其他景物又有什么特征呢？
生8：感觉湖上的一切在这茫茫的背景下都很小,很多东西都只剩下一点痕迹了.
师：说得好.在这宽广无边的湖面上,其他景物都显得特别渺小,同学们,平常我们是怎样写亭子的？怎样写人的？怎样写船的？
生9：我们是说一座亭子,一艘船,几个人,张岱这里把所有的量词都用得很小.
师：同学们设身处地想想,假如你身处在这苍茫辽阔、白茫茫的宇宙间,你心境如何？
生10：感觉在广大宇宙间,景物都特别渺小.
生11：我们人在这苍茫的背景下小得不能再小了.
师：请你把这句读一读.（生读）
师：其实这是张岱身处这片苍茫中的主观感受,一种“寄蜉蝣于天地,渺沧海之一粟”的感觉油然而生.那么这句该怎么读？要读得重点还是轻点？同学们自己揣摩一下,再找个学生读.
生12 读,量词读得很轻.另一生评价：读得很好,但在量词的处理上还可以加上一点孤寂的情感,可以读得更低沉些,生读.
师：同学们已经读出感觉了,下面再请个同学将身处这幅雪景中那种苍茫辽阔、沧海一粟的感觉读出来.（生13 读）
师：请同学们看这幅图片,结合刚才写景的句子,你的眼前浮现了哪些景物？（生说）
师：作者是怎样来写这些景物的？是否运用了华丽的辞藻？
生：没有.
师：我们将这种用简练朴素的文字写景状物的手法称为白描.白描本来是中国画的一种技法,是单用墨色线条勾描形象而不施色彩的画法,后来成为一种文学表现手法,即用朴素简练的文字将景物呈现出来,不重词藻修饰.
师：同学们看看《天净沙·秋思》这首词,作者是否运用了白描？同学们自由分析.（生自由分析然后发言）
生1：是用的白描,马致远用简单的形容词写出了景物的特征,营造了一种凄凉萧瑟的氛围.
生2：作者将看到的景物排列在一起,这就是白描.
师：是的,马致远用简练的文字将景物排列勾勒出一幅天涯游子图,营造了凄凉的氛围,这种景是为思乡的愁情而设.
师：再如李清照的这首《如梦令》,同学们读读,看看李清照又是如何运用白描的？（生自由说）
师：作者以白描的手法,不加渲染,只用朴素的语言便勾描出一幅日暮酒醒归舟图.这种景物为全词的乐情而设.
三、再读课文,把握情感
师：在《湖心亭看雪》中,张岱也使用白描,画了一幅中国写意画,寥寥几笔,却营造了一种悠远脱俗、高洁淡雅的意境.那么这样的景又是为怎样的情而设呢？
师:下面请同学们闭上眼睛,体会一下这奇景之后有怎样的情感呢？
师说：（配乐）寒冬腊日,大雪弥漫,周围一切都静谧得让人窒息,我乘着一叶小舟,行进在这宽广无边的湖面上,嗬！眼前一片雪白,自然万物在这宇宙间不过沧海一粟,想想我孤身一人,在这辽阔宇宙间,在这历史长河中,内心只能空悲切了！
这幅雪景背后寄寓了作者怎样的情感？（生思考、讨论）
生1：有种孤寂感,茫茫天地间,好像只有作者自己.
生2：悲凉,一种沧海一粟的凄凉感.
生3：内心的落寞,想想人类在自然面前十分渺小,内心自然十分悲凉落寞.
生4：还有一种对雪景的喜爱,对自然的喜爱.
师：同学们分析得很好,真正地走进了这幅奇妙的雪景.下面请同学们自由读课文,看看你还从哪些地方读到了作者的思想感情？（生读,思考）
生1：从“余独往湖心亭看雪”可以看出作者内心十分孤独.
生2：大雪三日,湖中人鸟声俱绝,张岱却去看雪,可以看出他非常热爱雪景.
生3：作者是在“是日更定矣”,晚上八点左右去看雪,古代晚上八点左右已经很晚了,可以看出他不想受到外人的打扰.
生4：对,应该是不想与世俗同流合污.
生5：选择夜深人静的时候独自前往看雪应该是对世俗纷扰的厌倦,有一种遗世独立的情感.
师：说得好！还有吗？
生6：老师,他并不是一个人去的,明明舟中人有两三粒啊,那他为什么说是“独往”呢？
师：这个问题问得好！谁来说说你的理解？
生7：是有人和他一起乘船前往,但他们都不是他的知己,只是陪同而已.
生8：这几个人走不进他的内心,他内心深处是孤独的.
师：那张岱是不是本身就是个孤僻的人呢？我们看看他是如何评价年轻时候的自己的.
PPT：蜀人张岱,陶庵其号也.少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好娈童,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟…… ———张岱《自为墓志铭》
师：怎么样？他是个孤僻的人吗？
生：不是.
师：那如何理解这个“独”呢？为什么他觉得自己没有知己呢？我们一起看看文章的写作背景.
PPT：链接背景———知人论世.《湖心亭看雪》出自张岱的回忆录《陶庵梦忆》,写于明朝灭亡以后.集子中凡记昔游之作,大多标明朝纪年,以示对故国的怀念.
师：本文是不是这样啊？文章用的什么年号？
生：“崇祯五年”,明明是清朝,却用明的年号,所以张岱还有一种深深的情感,就是对故国的思念.
师：是啊,故国不堪回首月明中.明亡后张岱发誓不仕,只愿入山著书以终.故国在张岱的生命意识里,是永远的痛.《陶庵梦忆》《西湖梦寻》,他梦故国,梦故园,梦故人,梦故事,痴情说梦,成了经挤压扭曲的未亡人精神上最终的皈依.
师：除了孤寂、高雅的情怀和深深的故国之思,文中作者还表达了怎样的情感？
生1：好像还有一种喜悦.因为在亭上还有两个人,所以遇到这两个人作者十分欣喜.
生2：还有诧异,没想到还会遇到其他人.
师：在这冰天雪地之中,出现了一抹亮色,因为还有两个人.西湖是他们的故乡吗？
生：不是.
师：同是天涯沦落人,天涯遇知音,见到张岱,他们有何反应？
生：“拉余同饮”.
师：酒逢知己千杯少啊！
生：见余大喜,曰：“湖中焉得更有此人！”
师：这一句该怎么读,要读出什么情感？惊喜、诧异.
师带领学生读,读三遍,读出惊喜、诧异的情感.
师：如何理解“此人”？（生讨论3 分钟）
请同学们用“吾等均乃____________ 之人！”说话.
生1：吾等均乃喜爱山水之人.
生2：吾等均乃内心孤寂之人.
生3：吾等均乃情趣高雅之人.
生4：吾等均乃遗世独立之人.
生5：吾等均乃客居他乡之人.
师：同学们说得极妙.张岱此时内心十分复杂,你能用一个词来形容吗？
生1：独.
生2：孤芳自赏.
生3：雅.
师：那我们看看文中人又是如何形容张岱的？
PPT：舟子喃喃曰：莫说相公痴,更有痴似相公者.
师：由此可见,张岱是个怎样的人？
生：痴.
师：如何理解这个痴？是痴呆吗？
生1：痴迷.
师：张岱痴迷什么？
生：对山水的痴迷,对故国的痴迷,对这种高雅情怀的痴迷.
师：说得好！同学们,掌声在哪里？
师：最后,请同学们再次跟随配乐走进痴人张岱的精神世界,配乐朗读全文.
（生读）
师：同学们,这一轴精美的画卷,是否也让你心生涟漪,现在请找出你最喜欢的一两句,反复朗读,争取熟读成诵.
四、课堂小结,升华延伸
师：曹雪芹曾说过：满纸荒唐言,一把辛酸泪,都云作者痴,谁解其中味.张岱是个痴人,他的遗世独立,他的痴迷,他的故国之思,他内心的孤寂都需要我们通过他的文字去细细咂摸品味,去慢慢理解这“痴”字背后的分量,让我们在学习中、在生活中、在成长过程中成为一个追求高雅情趣、做一个有品味的人吧！下课！
情感论文范文结:
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