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运用角色表演，让英语课堂更精彩

学生有活泼好动、喜欢表现自己的特点,渴望得到教师和同学的认可.因此,教师应结合学生的特点,立足学生的实际情况,根据英语的学习目标,设计不同主题、形式各异的课堂表演活动,为英语课堂增添无限的乐趣,带动学生积极参与,促使学生轻松、高效地完成英语训练目标.下面,我结合实际教学案例具体谈一谈.

一、利用表演活动,促进词汇学习

教师在词汇学习方面的创新较弱,反复朗读与机械记忆成为主要教学方式,制约了学生学习英语词汇的效率,降低了学习效果.因此,教师应结合学生的认知特点,围绕词汇学习的内容,设计不同的表演活动,强化学生对词汇的记忆,帮助学生理解词汇的意思,巩固词汇学习效果.

例如,在教学译林版英语六年级Unit 1《The lionand the mouse》时,教师针对这一单元的重点词汇strong,weak,sadly,loudly,happily,quietly这些形容词,为了帮助学生准确地理解这些单词的意思,快速牢固地记忆这些单词,教师先在课堂上进行了示范表演：“Nowboys and girls,look at me carefully.”然后教师做了一个抬起手臂展示肌肉的动作并说道：“I am strong. Right?”学生看着教师的动作和表情,明白了“strong”是“强壮”的意思.接下来,教师领读后面的单词,解释单词的意思,并让学生做出相应的动作,学生想象丰富,动作做得十分到位.通过这种课堂表演的方式,学生不但轻松,而且兴致高涨,对重点词汇也留下了深刻的印象.

教师根据英语词汇学习的目标和内容,设计恰当的表演活动,引起学生发挥想象,加大学生之间的信息交换,强化词汇知识,使学生的词汇学习更有趣、更高效.

二、借助表演活动,增强对话交流

英语对话是英语教材上的重点内容.掌握日常对话是学生英语学习的基本任务,也是学生口语技能形成和发展的重要基础.课堂教学中,教师根据英语教材,结合各个单元的日常用语以及学习目标,设计不同的主题,组织学生开展表演活动,让学生结合自己已学的英语知识,借助丰富的想象力,自由地进行表达和演绎,提高英语对话交流的训练质量.

例如,在教学译林版英语六年级Unit 2《Good habits》时,教师先让学生思考“What are good habits7 Whatare bad habits7”这两个问题,学生结合自己的生活经验,列举出了很多好习惯和坏习惯的实例.如对人有礼貌、节约用水、按时完成作业、看电视时间不宜过长、自己收拾房间、早睡早起等好习惯.然后教师让学生之间组成小组,围绕好习惯、坏习惯这个话题进行表演和交流.有学生做出“乱丢垃圾”的动作,另一个学生就问：“Whatare you doing? Don,t litter,please.”学生还说出了一些好习惯,如“sing water,get up early”等.通过这种课堂上的即兴表演,不仅发挥了学生的想象力,还拓展了他们的思维,对话交流效果较好.

教师围绕英语对话训练任务,开展了精彩的表演活动,既增加了英语课堂的趣味性,又加强了学生英语语言信息的交流,使对话交流更有效、更顺畅.

三、通过表演活动,提升阅读效果

为了帮助学生顺利地理解英语阅读的内容,激发学生参与英语阅读的兴趣,教师可以结合具体的阅读材料,设计形式多样的表演活动,引导学生之间进行交流与互动,促使学生进行思考与分析,实现学生对英语阅读内容的正确理解,从而优化英语阅读效果.

例如,在教学译林版英语六年级Unit 4《Road safetv》时,教师考虑到六年级学生已经掌握了基本的交通规则,于是教师组织学生阅读Story time部分,借助PPT呈现出相应的插图,帮助学生理解阅读的内容.然后教师布置阅读任务,让学生做出动作.学生明白了教师的意思,在阅读时进行了想象,并联系生活经验,比较准确地做出了相应的动作.最后,教师一边读教材内容,学生一边表演“Look for a zebra crossing”“Look at thetraffic lights”“Wait for the green man”等.学生的表演十分生动,理解也更加深刻,这样的阅读比较有趣,学生参与的积极性较高,收到了较好的学习效果.

教师组织学生根据英语阅读内容进行表演,充分挖掘学生的学习潜能,让学生手脑并用,积极思考,把握阅读的关键点,使学生在英语阅读时更轻松、更顺利.

总之,课堂表演活动有利于学生积极参与到英语学习中,也是优化英语课堂学习效果的有效方式.因此,在开展课堂表演活动时,教师需要秉承以学生为中心的原则,立足学生的实际情况和课堂现状,巧妙设计活动,让每个学生都得到锻炼,取得英语学习的进步.

（责编容耘）

英语课堂论文范文结:

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