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聚焦培养，提升课堂实效
【摘 要】 创新是一种重要的思维品质,也是推升学生学习层次的有效途径,在实际教学中,我们要激活学生的创新意识,培养学生的创新思维能力,推动他们的多元化思维,从而提升学生的学习质量.
【关键词】 创新思维；意识；方法；数学体系
在核心素养理念中,创新思维包含于“科学探究”之中,说明学生的创新能力是一项值得教师关注的能力,是需要我们落实到日常教学中的,而在实际教学中,学生的创新思维在很大程度上是原生态的,于是培养学生的创新能力成为摆在我们面前的一个重要课题,本文结合教学实际谈谈如何在小学数学教学中培养学生的创新意识以及创新能力.
一、用适切的问题激发学生的创新意识
问题是课堂教学的脉络,在实际教学中,我们要选择适切的问题来推动课堂教学的深化,而学生的创新需要他们的独立思考,需要他们的勇于探究,这些都依赖于问题作为载体,在教学中,我们要提出跨度大一点、开放程度高一些的问题,让学生有探索的空间,有不同的思考角度,在面对这样的问题时,学生的视角才能打开.
例如在“组合图形的面积”的教学中,我创设了一个情境：学校想铺设一块草坪（如图）,供货商想确认草坪的面积是多少,大家能不能帮助他计算出来？面对这样的问题,学生很快展开了尝试,在他们独立思考之后,我组织学生先在小组中交流,交流过程中学生提出了多种不同的思路,有的学生是将这个组合图形分成一个长方形和一个梯形,然后分别计算两个图形的面积之后再相加,有的学生是将这个图形分成一个长方形和一个三角形,计算面积后再相加,也有学生在图中补上一部分,变成一个大长方形,然后用大长方形的面积减去补上的梯形的面积,还有学生别出心裁,将这个图形分割成一个梯形和一个三角形（如图中虚线）,同样可以计算出来.在集体交流的时候,大家肯定了这些方法的有效性,并交流了自己最喜欢的方法,在打开思路的同时,学生悟出了“条条大路通罗马”的道理,这为他们今后发展创新思维做好了铺垫.
这是一个适度开放的问题,建立在学生已有知识经验的基础上,他们可以从不同的角度去思考并解决问题,在交流中就可以发现,不少学生想到的是几种不同的方法,因为方法多样,所以有的学生就将关注点集中到能不能找到一种与众不同的方法上,这种心理造就了学生的另辟蹊径,推动了学生的创新意识发展.
二、用探究的平台造就学生的创新能力
数学是一门注重学生领悟能力的学科,在学习中我们需要让学生经历丰富的探索过程,达到领悟内化的程度,因此在教学中,我们要减少学生模仿和记忆的比例,给他们一个相对宽泛的探究平台,很多时候,学生会在这样的环境中展现出创造性,提升创新思维能力.例如在“认识公顷”的教学中,我出示了一个问题：填写合适的单位：南京玄武湖的面积大约是500（ ）.在独立思考之后,有学生给出的答案是“平方米”,很快被大家否定,也有学生认为是“平方千米”“亩”（学生知道有这样的面积单位）,对此我不置可否,而是引导学生回顾了之前已经学习过的三种面积单位,让学生从这几个面积单位中得到启发,自己来创造更大的面积单位,在经历独立思考和小组交流之后,学生展示了自己小组的想法,提出了“平方十米”“平方百米”“平方千米”的概念,在听取了各个小组的介绍之后,我们发现了这些单位之间的内在联系,并且因为“平方千米”已经为学生熟知,所以他们确信这几个单位都是存在的.在这样的基础上,我揭示了本课学习的课题是认识公顷,引导学生将“公顷”这个单位与他们自己创造的“平方百米”对等起来,继而引导学生继续深入探索这个面积单位.在全课总结阶段,我给学生留下悬念,告诉学生“平方十米”也是真实存在的,需要他们课后自己去寻找相关资料,将学生的数学学习延伸到课外.
三、用开放的练习培养学生的创新思维
练习是学生数学学习不可或缺的一部分,在实际教学中,练习应该与时俱进,承载更多的功能,教学中我们可以设计开放程度更高的练习,让学生习惯于从不同角度来思考问题,培养学生的创新思维.例如在“周期排列”的教学中,我设计了一个“桌面弹珠”的游戏,利用多媒体课件展示了一列颜色不同的彩珠（红、红、黄、黄、黄、红、红、黄、黄、黄……）,先让学生解决第47 个彩珠是什么颜色的问题,学生轻松地用除法解决了问题,之后我利用动画效果向这列彩珠中打入一颗新的彩珠（在第一颗红色彩珠前打入一个彩珠）,还是让学生解决之前那个问题,面对这样一列彩珠,不少学生找不到排列的规律,所以无从下手,也有学生提出了自己的想法：不考虑第一颗彩珠,后面的彩珠还是周期排列的,只要将问题的第47 颗彩珠是什么颜色看成第46 颗彩珠是什么颜色就可以了.这样的思路给大家以启发,帮助学生转化了找规律的思路,利用转化解决了问题.经历了这样的练习,学生就产生了创新思维的萌芽.
总之,创新思维能力对于学生发展的重要性是不言而喻的,在实际教学中,我们要有意识地引领学生习惯创新,走向创新,这样才能提升学生的思维品质,推动他们数学学习的深入.
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