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高中生物教学中如何培养学生的核心素养

前言

自然科学的教育需要经历多个过程,在不同过程中,学生扮演的角色也不同,为了帮助学生树立良好的学习素养,教学实践应当根据教育理念、教育技术的发展,优化完善相关教育工作.

一、学生核心素养的表现及影响

20世纪90年代,“核心素养”理念被首次提出,它涵盖了人与工具、人与自我、人与社会三个方面,本文论题研究的是培养学生对知识、能力和情感的感知能力与应用态度,使其能够更好的适应社会、自发地做出对社会发展有益的行为.

高中生物教学中围绕核心素养的培养课题有很多,如：走进细胞、基因的表达、生态系统、环境课题等等,多个部分的课程知识都是围绕学生认识自然、感知社会,探寻生命意义的主题而展开的.在育人价值方面,高中生物的知识点有着非常重要的影响,如果在教学实践中科学引入,有利于学生掌握、分辨、养成好的学习习惯和人生观念,在教育领域拥有与众不同的“育人价值”.

二、高中生物教学中培养学生核心素养的想法策略

（一）升华教学主题,激发、促进、感染学生对知识点的理解与认识

生物学科对于自然和生命的探究是深刻的,且具有规律性的,从生命起源,到繁衍生息,再到死亡,生物展示了生命从无到有的全过程,所以教学实践要突出升华生物课程之于“生命”的讲述与理解.以《细胞分裂》一课,通过课件展示精子与卵子结合的过程、细胞分裂最终形成生命体的过程,复杂的生命由细胞分裂而形成,且在形成过程中会受到很多因素的干扰和影响.依此知识点为延伸点,对细胞分裂后的生命进行主题升华,如：我们每一个人的生命都是来之不易的,生命的孕育饱含了父母的艰辛,热爱生命和保护生命是我们要坚守的生活信念和社会责任等.又如：还可以从细胞分裂等知识点,对生命健康安全知识进行信息传授,包括常见的致癌物质亚硝酸盐、中的化学物、辐射等,通过生活知识和社会信息丰富知识点,也可以从侧面提高学生对生命的正确认知与理解,进而改变其生活思想和行为.

（二）重视实验性,加强生物教学的科学性

实验是生物教学较为常用的一种教学方式,在高中很多课程中都需要依靠“实验”对理论进行论证和分析,这种科学的思考问题、研究问题、解答问题的方式,是培养学生理性思维素养的一个有效方式.纵观生物研究历史,大部分结论都是通过无数次反复试验、论证获得结果的,如：三大著名的生物实验,肺炎双球菌的转化实验、噬菌体的侵染实验、RNA病毒重建实验等,这些实验采用了理性的思维方式、积极主动的探究心态、顽强坚韧的探索精神,正因为有这样的高尚品德和科学的研究方法,实验研究才获得了可喜的成果.由此可见,科学的研究方式,是打开学生核心素养的一扇主要的大门,学生们只要热爱实验、懂得如何实验、在实验中找到学习的窍门,那么学生从实验获得的学习经验就会非常丰富,甚至于比学习理论知识更有益处.

（三）丰富知识点,创建复杂情境

核心素养的培养还需要将知识、技能、情感融为一体,但是凭借单一的生物知识,教学实践很难实现最终要呈现的教育效果,为此,需要依靠复杂的情境,融入更多除生物知识之外的其他学科知识,能让学生掌握丰富知识信息的同时,对其他社会问题有充分的了解和认识,如：人口、粮食、自然资源、环境污染、健康等问题.学生的眼界宽了,其看问题、想问题的视角就会变得更加科学.同时,教师也需要把校外知识有机的融合到生物学科教学中,如：设置调研课题,在《生态系统》学习中,让学生根据所学知识,通过走访调查、搜集资料和课件等方式,对自己周边的生态系统进行理性、客观的评价.如此活动的目的是让学生把知识运用到实践当中,且与实验课不同,调研的方式是让学生从自身视角去探究生物知识,在这个生态系统中扮演着怎样的角色、当前生态系统面临何种问题、随着生态系统的变化我们人类应当做出哪些改变等.在复杂多样的探索研究情境中,学生对于知识与问题的探究会提高很大的层次.

结论

　　总而言之,高中生物教学的教育影响是深远的,特别是在新课程、新教育理念的鞭策作用下,教育实践不仅仅要注重对学生成绩的关注和辅助帮助,更要关注对学生核心素养的培养.只有如此,现代教育才能实现培养出全能型、高素质人才的教学目标和发展任务.

[ 参考文献 ]

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[2]阮建英.如何在高中生物教学中培养学生“健康生活”的核心素养[J].西部素质教育,2018,4(01):65-66.

[3]李自欣.核心素养理念下高中生物教学中批判性思维的培养研究[D].哈尔滨师范大学,2017.

生物教学论文范文结:

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