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语文阅读情境体悟乐趣教学实践
张光霞
在阅读教学中,学生是阅读的主体.教师应主动引导学生结合自身的经验和情感走进文本：品味精妙的语言,倾听作者的心声,体验文中的情感,领悟文本的意义.只有这样,学生才能在与文本的自由对话中,受到情感熏陶,获得审美体验,完善认知结构,从而形成相应的语文素养.
文学所唤起的审美体验,使人的整个心灵都得到深刻的触动,这是任何其他意识形态的教育感化力量都不能企及的.而作品是在人们的阅读、认知、理解、消化、吸收的过程中体现它的价值,发挥它的功用的；而读者则是在阅读认知的过程中积累知识、丰富阅历、升华情感、陶冶情操的,二者在双向交流中互惠互补,实现双赢.
这个动态的结构示意图中每一个层面、每一个环节、每一个阶段都是互为因果,紧密关联,又是逐步深化,不断提高的.通过多种方法尽可能进入作者所描述的特定情境中去,运用艺术的展示与语言描绘相结合的路径,再现作者创作时的情境,研究形成这一情境的语言,通过这一情境所表现出来的哲理、意蕴、美感,动情共鸣,体验感悟,创造拓展,从而产生情趣、美趣和谐趣的综合效应.
一、创设问题情境,在探究的乐趣中诱发思考阅读教学,应是不断唤醒并养成学生敢于质疑的个性.课堂的问题要能激发学生的兴趣、训练学生的思维,达到以“问”引“思”的效果.
1.铺垫式曲问
课堂提问宜难度适中,层层深入、环环相扣.例如：祥林嫂是主人公的名字吗？
她后来嫁给了贺老六,为什么不叫贺六嫂？
主人公为什么连个自己的名字都没有？
是谁把一个鲜活的人变成一具行尸走肉的呢？
这些人物在思想上有什么共性？
到底是“谁”杀死了祥林嫂呢？
由易而难、环环相扣的设问,从而使学生对文本的学习变得容易,学习兴趣更浓,气氛更活跃.
2.拓展性设问
教师通过一些拓展性的内容来设计问题,能创设富有情趣的探究情境,将课堂对话引入对作品的深入解读.
如一位教师在公开课上就相同内容设计了如下四个问题：
①如果给清兵卫一次自我辩解的机会,让他对父亲说一番话,他这番话能改变父亲和教员对他的态度吗？
②如果清兵卫的父亲知道了那只小葫芦的价钱,还会扼杀他画画的爱好吗？
③如果父亲继续压抑他画画的爱好,他还是不会反抗吗？
④如此长大的清兵卫将会如何对待他自己的孩子的爱好呢？
这组问题能将学生引向对个性爱好、社会背景、扼杀与危害等问题的探究,符合探知新知的好奇心,能激发学生的学习热情.
3.自发性提问
学生能自发性地提出问题,充分说明学生真正进入了文本情境.笔者在教学《流浪人,你若到斯巴》就做了如下尝试.
师：再读课文,将自己有疑问的地方记下来,任何问题都可能是作者故意设置的细节,都可能大有深意.
生：（再读课文,圈画,书写）
Ａ.在这所学校怎么会有这么多的画像？
Ｂ.在这些画像中怎么会有人种脸谱像,这很难理解.
Ｃ“. 我”到底清醒不清醒,如果不清醒,怎么会看清这么多的画像；如果清醒,怎么会认不出自己的母校,这不符合常理.
Ｄ.为什么“我们在哪里”要问两遍？
Ｅ.为什么“我”最后认出比尔格勒后不叫他的名字,而是说出“牛奶”？
Ｆ.为什么“我”会认为炮声“优雅”？
这些问题看似零散,但仔细分析后会发现它们都指向两个问题：一是我为什么如此在意这是不是我的母校；二是主人公意识中不合常理的地方.如果这两个方面的问题得到解决,学生就能基本明白作者的用意,理解文本关于战争的思考.
二、营造探究情境,在审美的乐趣中丰富感受阅读教学前,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置“障碍”.当学生急于解开这些问题时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成.
1.寻找最佳探究点
引导学生交流探究,寻找文本的关键问题,只有既能激起学生的兴趣和思考,才会将兴奋注入课堂,让阅读充满生机和活力.
就如“怎样理解课文《老王》中最后一句‘那是一个幸运对一个不幸的人的愧怍？’的深刻含义.”这个问题就是一个有价值的探究点.
组织学生探讨,学生才能畅所欲言、各抒己见,提高他们推理能力和思辩能力.老师给学生提供带有一定难度的内容,以调动学生的积极性,发挥其潜能.
2.填补模糊空白点
阅读教学中,教师应努力寻找作品中的空白点,不断拓展学生对文学作品的想象空间,培养他们的想象拓展能力.例如《礼拜二午睡时刻》在各个结构层次上存在着诸多空白.
师：“神父的脸刷地一下红了.”“神父头上开始冒汗了.”一般来说,这是一种什么情绪的体现？
生：紧张、不安,羞愧.
师：奇怪了,这表情应该出现在哪里呢？
生：应该在女人的脸上.
师：事实上母亲的脸上是什么神情？
生：不动声色,两眼直直地盯着神父,是镇定而安详的.
师：这个场景很难理解哦.作者这样写想表达什么呢？
（思考、讨论）
生1：神父体谅母亲,觉得母亲辛苦,觉得对不起她,同情她.
生2：不是.既然是同情又何来的羞愧呢？我认为,他是在为自己的想法而感到羞愧.
生3：在他们面前说出这句话,是需要勇气的,这种勇气来自对儿子的信任和伟大的母爱.在伟大的母爱面前,神父感觉到了自己的渺小和羞愧.
3.多角度个性解读
文本解读的多元性是由其不确定性决定的,这种不确定性又是由多种因素造成的：读者的知识水平、个人阅历、生活环境、性情禀赋以及主体的努力程度等方面的不同,都会使文本的解读呈现出五彩缤纷的景象.
如在谈到学习了《炼金术士》一文的收获时：
师：你是否从《炼金术士》中得到某种哲理的启示？
生1：梦想是一切幸福的基础,而实现梦想则要经历艰难的过程,需要勇气、智慧和执著.
生2：为梦想找出口,不给自己找借口.
生3：没有失败,只有放弃.
三、融入体悟情境,在创造的乐趣中展现个性学生敢读敢想敢讲后,就得帮助他把积累的语言、感悟的心得,有效整合,指导其下一步的阅读,获取更多的体悟.如“一个没有春天的女人”就是某学生对祥林嫂的解读.
立春之日没了丈夫.
孟春时节被卖改嫁.
封建礼教,夫死从子.儿子阿毛,希望所系,暮春之时,被狼衔去.
祥林嫂,被弃尘芥堆中,终于迎春之际归去.街头风雪漫天,鲁镇祝福声祥和,祥林嫂,悄然无声地离去.怀着对春天的向往,怀着对春天的绝望.
离去了.
没有华丽的辞藻,没有优美的词句,却有着对祥林嫂的同情和理解,有着对时代的深刻感悟.
平时的阅读教学中,教师可以通过引导、点拨、推荐,引领学生走向主动阅读,在定期交流阅读感悟及心得的基础上,整理、筛选、运用材料,写出专题研究报告.
★作者单位：杭州市萧山区第九高级中学.
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