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巧用预习单，课堂生光辉
在“德泽生命、绿色发展”理念的引领下,我校进行了“德泽课堂”的研究,经过一系列实践研究,我们探讨形成了“德泽课堂”模式的金三角,用好预习单就是其中之一.
一、预习单产生的背景
1.“预习单”产生的背景来自我校的“德泽”理念
教师认真钻研教材,注重学生学习知识的能力和运用知识的能力的培养,精心设计出一份既让教师易教, 又让学生乐学的预习单,为提高课堂教学的有效性做好了充分准备.教师将学生完成预习单的相关状况进行认真分析,并通过筛选获得关键信息以及典型性的事例,进而让学生拥有准确的学习起点定位,保证教学预案的科学性和合理性.整个过程运用了更加完善的教育教学方法,让学生的学习困难和障碍得到了良好的解决,而这就是对广大学生的德泽.
2.“预习单”产生的背景来自教师教学观念的转变
传统的教学“以教师为主体”, 普遍存在老师讲得多,学生自主思考时间少的现象,题深、面广、量大,这种涛声依旧的传统教学是教师带着教材走向学生,是不符合时展的.现在的教学以学生为主体,尊重学生的学,以学生为中心,正确处理好教材、教师、学生三者之间的关系,让学生带着收获和疑惑走向老师,学生学得主动而积极.
3.“预习单”产生的背景来自教材的特点
我们的教材上有图文并茂的情境图,鼓励学生尝试练习、呈现探究思路和方法,呈现回顾和反思等,学习难度呈阶梯状,苏教版教材的编排特点比较适合学生自学,有利于学生先学,在“预习单”的引领下,学生可以自主探究,引发学生的数学思考,培养学生的创造性思维.
二、预习单功能的多样性
1. 通过预习能够让学生在听课的过程当得更加简单,逐步消除学生在知识学习和理解上的障碍,提高听课效果.因为学生在上课前已经进行了知识加工和问题分析,那么在深层次的听课学习当中就不会遇到大量的难题,同时也能够及时补充基础知识,消除学生在听课当中的压力以及难度,让学生能够跟上讲课进度和把握教学思想以及意图.
2. 预习能够让学生在实际听课时更具针对性和科学性,促使学生把握听课重点和难点,及时补充教材当中不涉及的内容.让学生在整课时间当中始终全神贯注难度较大,同时也是不现实的,所以要指导学生合理调配精力.也就是说,在文章学习的关键点集中注意力,而在简单内容或者是不重点的内容上保持适当的轻松.在有了课前预习之后,以上教学要求就可以得到最大化的满足.
3. 预习有助于学情的反馈与教学策略的有效调整.以前我们是凭着自己以往的教学经验进行教学,所谓了解的学情也只是上一届或几届学生的学情,并不是现在所教班级的学情,我们知道,不同地区、不同学校、不同班级的学情并不相同,这种凭经验了解的学情并不是真实的,而现在的“预习单”了解的学情凭数据说话,能清楚地反映学生对哪部分知识通过自学完全能掌握,还有哪些是不能自己解决的,哪些知识学生是一知半解的,了解学生学习中的疑惑等,这样老师正确掌握的学情有利于教师教学策略的有效调整.在教学中,教师可在教学重点难点处有效创设情境,有效进行引导和点拨.
三、如何设计有效的预习单
“预习单”在实际设计的过程当中,需要将学生认知能力和学习经验作为重要的基础以及依据,抓住知识连接点以及生长点,确保预习单的设计与学生的实际特征相符.教师必须熟悉数学课程标准,深入专研教材,明确教学目标、教学重点和教学难点,然后整合课程资料,精心设计学生的预学单,要注意分析哪些是学生不预习也知道的生活经验,哪些是通过预习很容易就能够掌握的,哪些内容学生预习时会出现困难,学生有困难时,怎样设计活动让学生感悟,预习后有什么收获,预习后还有哪些疑问,还有哪些是学生预习之后都不一定能解决的.只有充分考虑了这些之后,我们的预习和教学目的性才更强.
四、使用预习单时教师作用的体现
教师在课前为学生制定好自学内容,要求学生按照预学单进行独学.预习单当中给出了针对文章提出的一系列问题以及明确的学习任务,可以让学生在实际学习当中更具目标感,能够帮助学生掌握文章要领,提高学生独立钻研和分析能力.这样制定出的目标才具有导向性和针对性,确定教学目标,教师要做到胸存课标,心中有本,目中有人,而且还要正确把握目标的难度.
教师在课堂上应该发挥怎样的作用呢？第一,要起到目标定向的作用.第二,要起到流程调控的作用.第三,应该起到能让教学资源生成的作用.第四,能起到评价反馈的作用.自主、合作、探究、快乐、高效是落实高效课堂的金率.一个好的语文课堂应该把握教什么、如何教的问题,教师的作用是把握方法的处理,教到深处是人性,课堂应该做到集中地学、集中地展、集中地评、集中地练,最好最有效的方法是集中地展示.
五、使用预习单的困惑
我们要用思辨的态度看待事物.我们使用“预习单”也会产生一些困惑和思考.如：
1. 你设计的预习单是否都能激发学生学习的兴趣？
2. 你设计的预习单能否满足所有学生的需求？有的学生探究大,自我探究能力强,好自我表现,比较喜欢这种教学模式,而有的同学喜欢听老师讲解学习,对预习单不能很好地完成,敷衍了事,这种态度不利于学习怎么办？
3. 如何面向不同的学生设计分层次的预习单？学困生学习能力差,不能完成预习任务怎么办；优等生学习能力强,“预习单”没有挑战怎么办,怎样面向全体学生分层设计预习单？
4. 如何把握低、中、高年级的“预习单”的差异性？
5. 如何设计才能更有效？
6. 数字化学习如何用传统的预习单激活起来？
总之,一节课的预习单既要能围绕所学内容,突出重难点,简明易懂,学思做相结合,起到很好的导学作用,又要能与课堂的教学程序相吻合,真正做到学情反馈与教学策略的有效调整,这样预习单才能真正发挥它的喉舌作用,为我们的“先预习后教学”的课堂教学保驾护航,那么,我们的课堂一定能闪耀出生命的光辉.
课堂论文范文结:
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