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小学语文听说训练的重要性
摘 要：听、说训练是小学语文教学的重要内容,是学生语文综合能力的有机组成部分,听、说之间的辩证统一,听是说的基础,听是说的前提,“听”、“说”齐抓,有利于促进学生语文综合能力发展.
关键词：听、说能力语文能力有机组成；听、说训练辩证统一,不可偏废
听、说训练是小学语文教学的重要内容之一.小学语文教学主要包括听、说、读、写四项能力的训练.四者之间关系密切,相辅相成,而又各自有其独立性,不能彼此代替代.教育家叶圣陶指出,“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语,不可偏拾,古合言之”.由是观之,“听、说、读、写”四项能力的训练实宜并重,决不可厚此薄彼.这里,仅对“听、说”训练的重要性谈谈自己见解.
1、听、说能力是学生语文综合能力的有机组成部分
长期以来,对培养学生听、说能力的问题没有给予足够的重视,在实际教学中,常常被有意无意地忽视了.不少教师只考虑通过多读多写来提高学生的语文能力,而对听说训练的重要性缺乏应有的认识.“听、说”和“读、写”一样,具有不容忽视的重要性.
1.1听说能力培养是社会进步的需要.人类社会的发展在很大程度上是因为有了语言这一重要的交流工具.人,作为社会的一个成员,必须具有交际本领.口头语言是最广泛、最频繁的交流工具.话,人人都要说,文章不一定人人都要写；书报不一定时时都要读,话却时时都要听.一个人,如果听不懂别人所说的话,或者说不清楚自己所要表达的意思,怎么能与别人交流交往呢.况且,社会越来越进步,对口头语言能力的要求也越来越高,口头语言的使用也会越来越广泛.生活的快节奏,工作的高效率,要求尽可能迅速地交流思想,对说者和听着的素质要求也越来越高.当代随着现代信息技术的飞速发展,互联网、电脑、智能手机等的普遍使用,口头语也像书面语一样,不再受时空限制,口头语的使用也不再仅仅限于人与人之间的对话,而发展到人与电脑、智能手机之间的对话.我们的下一代将面临着科学技术日益发展的现代社会的严峻挑战.科学技术的发展有时候是把双刃剑,虽然给人们的生活、生产带来很多便利,但如果把握不好,也会给人来了不利,让人丢失自身最可贵的一些东西.比如,随着互联网、电脑、智能手机的普及,有的人把很多精力放在网络世界的交流,而忽视了现实生活中人与人之间交往和情感交流.人与人之间的心理距离逐渐疏远.有的孩子,由于长时间沉迷网络虚拟世界,逐渐把自己封闭起来,不愿意、不善于用语言向别人表达自己的所思、所想.久而久之,显得木讷、冷漠,口头语言表达、交流能力低下.这是必须引起我们教育工作者足够重视的现象.所以,在语文教学中必须重视“听、说”训练,只有在“听、说、读、写”的整体教学中,像重视“读、写”一样,把“听、说”训练放到应有的位置,努力把学生培养成具有全面语文素质的人,才能适应时代的需要.
1.2听、说是提高学习能力的需要.古时候,人们传播知识的主要途径是口耳相授,老师耳提面命,弟子细听强记.随着印刷技术的发展和书籍的出现,阅读就成为了人们学习知识的重要手段.但无论是旧时的私塾,还是今日的课堂,“听、说”仍然是学生学习知识的重要途径.“说话”,是检验学习能力的重要手段之一.学生如果能够把自己听到的或者是读到的内容用自己的话口述出来,而且是条理清楚的、略有评述的口述出来,那么,就可以证明学生已经初步具备学好各门功课的能力了.在语文的教学中,教师如果能因势利导,进一步培养学生把口头语言和书面语言联系起来,把“想、说、写”联系起来,让学生把作文写得比较清晰、通顺,那么,“听、说”能力的提高和写作能力的提高就有机融合在一起了.学生的综合分析、书面理解和表达能力的提高就不再是很困难的事情了.
1.3从听、说训练入手是提高语文教学效率的重要途径.前面已经谈到,口头语言是人与人之间交际的主要形式.它运用运用最广泛、最频繁.口头语言是书面语言的基础.学生读、写能力的发展必须建立在听、说的基础上.听、说能力强的学生,对语言有敏锐的感受能力,学习效果就比较好；说话能力强的学生,在理解课文内容后就能够正确、清楚地表达出来,从而使知识通过内部语言的“内化”作用,清晰地保留在打牢的记忆库里.如果听、说能力训练能够抓住要领,阅读理解能力自然相应提高；如果说话有条理,一般就能写下通顺的文字.再从语言和思维的关系上看,听、说训练能够达到思维准确性、敏捷性和逻辑性训练训练的目的.所以,从听、说训练入手是提高语文教学效率的重要途径.
2.听、说训练的辩证关系
弄清楚听、说训练在语文教学中的重要性,是解决在教学思想是重视与不重视的问题；弄清楚听、说之间的关系,是解决语文教学中,怎样加强听、说训练的理论认识问题.
2.1“听”是从外到内的吸收过程.“说”是从内到外的表达过程.在口头语言活动中,听和说是紧密联系、互相制约、互相促进的.
2.2听是说的基础,听是说的前提.只要不是先天失聪的儿童,最初的语言活动就能在儿童的语言分析器官和语言运动分析器官之间建立起联系.也就是说,在儿童语言和客观事物之间建立起联系.这样就逐步开始言语了.学生通过听,不仅可以学习语言表达方式,还可以学习认识世界的思维方式,为“说”打下基础.当需要表达时,就能从大脑储存的信息中提取相应的内容,进行重新组合,用语言传输出来.大脑储存的内容越丰富,组合得越好,语言的传输就会越准确、越丰富、越生动.
“听”是“说”的前提,对“说”起调节反馈作用.说者,说出的语言,不仅被听者所接受,同时也被自己的听觉分析器官所接受.由听觉获得的反馈信息对自己将要继续发出的口语信息起着重要的调节作用.正是由于有了这种反馈,人的口头语言活动才能成为连续而完整的过程,才能保证口语表达的准确性.如若不然,就会使口语表达颠三倒四、七零八落、语不中的.
“说”,是对“听”的效果的检验.检验学生听的效果,教师主要是通过学生的“说”来检验.学生说得正确、完整,表明学生听得专心,听得准确；学生说得连贯、有条理,表明学生听得积极活跃,抓住了谈话人的思路.教学中,教师主要通过学生的发言及时了解学生听课的情况,调整教学的内容和教学方法,以求取得更好的教学效果.
总之,听、说之间的关系是辩证统一的.“听”是“说”的基础和前提,“说”是“听”的质量反馈和检验.“听”的训练为“说”准备条件,为“说”准备好原材料；“说”是对“听”的促进,是对“听”的鼓励,促使听的能力的提高.当然,无论是“听”,还是“说”,他们都是一种积极的思维活动,二者共同促进思维能力的发展.重视听、说训练,抓好听、说训练,提高学生语文综合能力,是小学语文教学的重要目的.作为教师,我们必须清楚的认识到这一点.
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