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合作学习理念指导下的小学美术教学

新课程改革,教师除了要对课程内容改革引起足够重视外,还当对自身教学的方法以及学生学习的方式引起足够重视,而文章主要基于合作学习理念,探究了当前小学美术教学需进行哪些创新与改变.

一、解读合作学习理念

所谓合作学习指的是学生在学习过程中,以小组为单位,在团队合作模式的利用下进行学习的过程.这一学习模式或学习理念有着非常强的创新性与实效性,能够在课堂之上充分发挥出学生的情感及认知功能,即有助于表现学生个性,强化团队协作力.于新课改后的小学美术教师而言,当对合作学习引起重视,并对合作学习理念有一个深入的了解,以此保障学生发展的全面性.

二、探究基于合作学习理念下的小学美术创新教学策略

课程改革以后,合作学习理念指导下的小学美术教学被赋予了新的一些特征.当前美术教学不再是单纯的一种技能与技巧训练模式,其更多的是被当作一种文化,强调着对学生美术素养、人文素养等的培养.同专业性质的美术教育相比,当下小学美术教学更注重对学生全面性的培养,即学生除了掌握基本的审美能力外,还需掌握必要的表现力、创新力、感知力以及想象力.

（一）以学生为中心,分组模式创新

合作学习是否能取得成功,其关键在于学习任务是否明确、学生间的分工是否合理.于学生来讲,分组学习中当了解自己所承担的职责与义务,配合好小组组长工作,与其他组员一起高效完成老师布置的学习任务.

诸如：在教授《美丽孔雀》一节时,需要学生提前做一些准备,因考虑到学生年龄较小,有的家长未给其配备电脑,再询问班上有哪些同学家有电脑后,合理对学生进行分组,每组5位学生,其中至少有1位同学家里有电脑；分组完成后再要求家里有电脑的学生负责收集课前资料,并打印出来分享给组内其他成员.

又如：教授《染色游戏》一节时,提前要求学生从家里带来一些根茎类蔬菜,如白菜、萝卜、番薯和土豆等,因每位同学带的蔬菜品种不同,因而在分组过程中为确保组与组之间的均衡性,便将学生分成6个大组,每组5位学生,尽可能地保证每一位组员从家里带来的蔬菜不一样；分组完成后,再要求学生对各类型蔬菜进行观察,记录它们的颜色、外形等,而后再用榨汁机将其榨成浆,最后再用获得的颜色进行染色创作（T恤、手绢等）.

（二）调动合作积极性,教学环境创新

小学阶段的学生所处年龄较小,这在一定程度上决定了他们有着非常强的自我意识和非常淡薄的团队合作意识.基于此,在具体教学活动中,作为美术教师不应一味强求学生主动且积极的加入合作学习中,若长期在被动、压迫的环境下学习易取得非常差的教学效果.通过对合作学习理念深入的解读,作为教师教学的核心应始终围绕课本,只有根据课本中的教学内容、教学重点,创设出适宜学生学习的环境,才能引导学生在有趣的合作学习过程中激发出更多的合作学习,进而提升团队协作意识.

诸如：在教授《趣味纸笔插》一节时,首先是在多媒体设备的利用下以幻灯片的形式让学生赏析了一些较为优秀且经典的《纸笔插》作品,而后再以动画的形式向他们讲解笔插制作方式,待学生在脑海中对其形成一定印象后,再趁热打铁将预先准备好的彩色卡纸分发给每个小组,再要求各组学生经过商讨,选定主题自行创作.

通过这样一种预先营造教学情境的教学模式,能够极大地调动起学生间的参与意识、合作意识,通过小组之间的探讨,培养的不仅仅是沟通能力、动手能力,更培养了创造力.

（三）资源共享,评价方式创新

合作学习理念指导下的小学美术教学创新并非单一的指培养学生间的合作意识,而是要通过合作意识的形成,在班级内、课堂上形成良性竞争关系,因为这样有助于学生更健康的成长.

但在日常学习中时常发现这样一种情况,即有的学生虽年龄下,但自我意识过强,什么事都藏着掖着,不愿意分享,而在合作学习模式的渗透下,这类学生通过有趣的小组学习,慢慢形成了资源共享意识,愿意将自己的东西分享给其他组员,如此不仅更助于学生间更好的交流合作,更助于学生成为“完整的人”.

此外,在合作学习理念指导下,还应对评价方式进行创新,先前由美术教师一人负责的评价方式过于主观,难以体现公平；而在合作学习理念指导下,将单一评价方式逐步转换成多元化评价方式,即教师评价+组员评价+班级评价等三方面内容构成.通过这样一种分配较为合理的评价方式,更助于学生发现自身在美术创作与学习过程中的不足,更助于培养学生善于倾听其他人建议的良好思想品质.

三、总结

综上所述,合作学习理念是新课改后纳入小学美术教学中的,于当下美术教学来讲,因时代不同、教学环境不同,原有的教学理念、教学方式急需进行改革与创新,而文章便是基于合作学习理念视角探究了一些创新策略.

参考文献：

[1]王景宣,唐斌.让合作学习深入小学美术课堂[J].美术教育研究,2015,(22):157,159.

[2]赵阳.试论小学美术教学中合作学习的应用[J].新课程·小学,2015,(1):158-158.

小学美术论文范文结:

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