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构建性学生评教体系
徐玮 贾宏伟（东华理工大学）
摘 要］调查发现高校学生评教中存在突出问题,分析产生的原因,结合学生评教发展的趋势,激发学生参与评教的主动性,提高评教结果的有效性和准确性,构建以促进教师发展为目的学生评教体系具有重要的实际意义.
［关键词］教师发展；学生评教体系；评教结果
［中图分类号］G647 ［文献标志码］A ［文章编号］1008-2549(2017) 08-0068-02
对高校而言,教学质量是学校的生命线,努力提高教师的教学水平成了高校教学管理者的首要任务.学生评教作为一项教育教学教改的措施,目前受到许多学校与专家的推崇.学生评教是学生对教师教学情况的一种评价,是衡量教师教学水平的有力工具,是多元化教师评价的一个重要方面,其目的是通过倾听学生的“心声”,使教师能及时发现和解决教育教学中存在的问题,从而不断提升教育教学效果.但在实际操作中,学生评教存在不少问题,需要加以改进.
一学生评教现状及原因分析
学生评教活动普遍采用网上问卷调查的形式,一份问卷包含若干个问题,涵盖了课堂教学内容、板书、教学方法与教学手段、点名、课堂互动、教学信息量和作业布置等方面,为督促学生参与问卷调查,组织者会将调查问卷完成情况与学生成绩查询功能相联系,也就是不参评就不能查询成绩,大多数学生是为了完成任务而回答问卷,对问卷的内容并不关心,对参与评教的态度不积极,认为评教与自身利益无关,最终导致评教数据没有差异性,不能完全反映教师的授课水平高低,评教结果可靠性不高、缺乏客观性和公正性.
究其原因,一方面是问卷内容是站在教师的角度设置的,问题多集中在“老师熟悉教学内容,备课充分,讲课内容被学生充分理解；板书规范,教学手段多样、合适；老师教学讲解清楚,条理性、逻辑性强；讲课生动,方法灵活、丰富；老师讲课内容新颖,信息量大,我学到了一些有价值的东西.”等方面,所提问题比较表面,并且多数问题是针对教师的自身知识素养和教学行为等方面,通过这些问题,教师并不能从中了解到学生对知识的掌握情况,学生也不能有效的将存在困惑向老师和学校反映；另一方面学生评教开展的时间是在课程结束后开始的,学生担心影响到自身的课程成绩,在回答问卷时必然会有所保留和顾忌,这样的评教结果对教师和学校管理者来说都是不公正、不真实的,同时,评教结果对教师改进教学、规范教学行为、提高教学水平也是起不到作用的.
二发展性学生评教体系构建
1 确定发展性学生评教的目标
与传统的学生评教不同,发展性学生评教是通过学生对教师教学行为的评价,激发教师教学改革的潜力,促进教学方法、教学手段及教学模式的改革,以实现教师、学生共同发展为目标的一种评价形式.
2 发展性学生评教指标体系设计
目前,在大多数高校中,学生评教指标体系是一成不变的,用同一个评价标准去衡量不同类型的课程和老师,忽视了课程类型的差异性.比如：将体育类课程指标体系中的“口令规范、示范正确,练习方法合理”和“教学过程中能发现学生技术上的问题,并给予有效指导”指标放在一般理论课程的指标体系中就不合适；将实践类课程指标体系中的“实验（教学）过程能及时发现并解决学生的问题,能引导学生思考”指标放在理论课程指标体系中也是不合理的,所以,为了能进一步提高评教数据的合理性和准确性,针对不同类型的课程,我们应该考虑课程的特点,在包含基本通用指标的基础上,增加不同课程类型的特色指标,以满足课程发展的需求.
高校的学生评教体系大多数是以教师为主体.在评价指标的设计上,更多的关注教师的自身知识结构和能力素质,多数问题围绕着“教师是否熟悉教学内容,准备是否充分,讲课内容能否被学生充分理解,板书是否规范,教学手段是否多样、合适,教学讲解是否有条理、清晰、逻辑性强”等方面来展开,对于学生来说,此类问题不易客观、准确的评价.既然开展学生评教的根本目的是通过不断深化教育教学改革,提高教师教学水平,最终培养出创新型、应用型人才.那么就要从学生角度出发,构建以学生为主体的评价指标体系,改变以教师为主体的传统观念,让学生成为课堂教学的主人,成为教育教学改革的参与者,而不是旁观者.在设计评价指标时,如果内容上增加一些“我从本次课中收获了哪些内容,课上哪些环节让我印象深刻,哪些内容吸引了我,在哪些知识点上我有不同观点或看法”等问题,学生相对来说会比较容易接受,评价过程变得不那么困难,这样既能提高学生参与评教的积极性,又能提高评教结果的准确性.
3 建立学生评教长效机制
在教育评价的功能分类中,鉴定性功能和发展性功能是最主要的两大功能,其中鉴定性功能是教育评价的基本功能,其它功能是在科学鉴定的基础上实现的,只有认识对象才能改变对象.对于学生评教来说亦是如此,目前绝大多数高校的学生评教采用的是鉴定性评价（也叫总结性评价）,而非发展性评价,即学校管理者通过此评价数据能对评价对象做出快速鉴别和判断.这种评教方式使得教师不能随时得到评价结果,即时得到了结果,课程也已经结束,不能及时改进和完善教学行为,对教师来说起不到即知即改、趁热打铁的效果.
因此,学生评教应该建立常态化的评教机制,及时了解掌握各类教学情况,随时向学校和教师反馈教学中出现的问题.发展性学生评教就是一种注重过程的评价,属于形成性评价的一种,以实现师生共同发展为目标,从评教的主客体关系建立那一刻就开始介入,贯穿整个评价过程.在教学活动中,学生以匿名方式对任课教师进行评价,消除了心理上的顾虑；教师可以随时获取评价结果,不断改进、完善教学行为,师生关系变得更加融洽,实践证明这种评价方式受到普遍欢迎.所以,学生评教不宜搞集中式的突击模式,不能事到临头“抱佛脚”,要注重平时的细致性评教,让学生评教常态化,这样才能及时发现和解决教育教学中存在的问题.
4 合理运用学生评教结果
许多学校把学生评教结果与职称评定、职务晋升、年度评优评先挂钩,作为对教师工作考核的一部分,背离了学生评教的初衷.毫无疑问,学生评教是学校教学质量监控体系中重要的组成部分,是教学教学改革闭环系统中重要的反馈环节,目的就是改进学校的教育教学.然而,学生评教一旦成为教师教学工作的考核工具,将会出现许多问题.比如,有的学生仅仅是为了完成任务而随意打分；有的学生对个别教师不满而乱打分.这些情况必然导致一些教师的工作积极性受挫,个别教师为了能够得到理想的分数,主动和学生拉近关系,降低对学生的要求,以此来“贿赂”学生,形成了不良的风气,使得学生评教结果失去了公平性.所以,学生评教不能与职称评定、职务晋升等考核挂钩,评教结果应直接反馈给教师本人,尽量不作为评优评先或各类奖励的依据.因为保护好教师的尊严,就是保护了教师工作的积极性.当然,对于学生反映问题比较集中的教师,相关学院领导对其做好沟通和指导工作,对于学校层面的共性问题,学校会组织相关部门集中协调解决.
三总结
在构建发展性学生评教体系的过程中,也会碰到一些新的问题,比如：问卷调查表的重新设计,主观式的评价结果取代了过去客观式的答案,增加了评价结果信息统计的工作量；过程性评价不能直观给出教师教学效果的等级,在认定教师教学质量上给学校组织者增加了难度；学生学业发展以外的需求较难满足,有待后续开展研究.因此,发展性学生评教体系的构建是一场没有终点的马拉松,需要不断对指标体系和评价数据的统计分析,再调整、再论证,使其在实施中不断更趋完善.
学生评教论文范文结:
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