关于中职德育相关自考毕业论文范文跟三突出，一创设，优化中职德育课堂的有效提问类自考毕业论文范文-毕业论文网

本文是一篇关于中职德育论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。

三突出，一创设，优化中职德育课堂的有效提问

庄志彬

（福建省惠安开成职业中专学校,福建惠安 362100）

［摘要］有效性提问是指教师通过问题设置及有效提问方式,让问题为课堂教学服务,从而提高课堂教学有效性.在职业教育改革深入发展的背景下,教师应改变当前课堂无效、低效的提问现状,通过采取“三突出,一创设”的策略,优化中职德育课堂的有效提问.

［关键词］有效提问；中职；德育课堂

［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）23-0134-02

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段.”有效的课堂提问能启迪学生思维,激活学生想象,激励学生参与课堂教学,提高课堂教学有效性.

一、有效提问对课堂教学的意义

有效性提问是指教师精心设置问题情景,提出具有目的性、针对性、启发性、开放性、实践性的问题,让问题为课堂教学服务,让学生主动参与,培养学生创造性思维,提高课堂教学有效性.

有效课堂提问是教师教学意图的体现,能集中学生的注意力、培养学生的心智、激发学生的学习兴趣、引导学生积极地参与德育课学习；能够加强师生之间、学生之间的观点交流、情感交流,提升课堂活动氛围；可以突出重点,拓宽学生视野,解决学习中的疑难,促进目标实现；有利于培养学生的语言表达能力和思维、分析能力,提升学生非专业能力.

二、中职德育课堂提问现状反思

随着职业教育改革的深入发展,以任务为驱动,以问题为主线的教学模式地位更加突出,也越发要求教师改变当前课堂无效、低效提问的现状,强化课堂互动环节,增强教学过程实践性和开放性.结合学校当前中职德育教学现状,教师课堂无效、低效提问主要表现在以下几个方面：

(一)问题设置缺乏理论深度

基于中职学生的学习基础薄弱的现实,大部分德育教师课堂问题的设置都是围绕教材进行,学生不需要进行过多的思考.甚至教师在设计时问题时,更多使用“对不对”“好不好”“是不是”“行不行”等提问方式,学生无需思索,久而久之,就养成了不动脑筋的不良习惯.

(二)问题设置未能切合学生实际

中职德育课堂与当前时政、社会热点问题、职业发展、学生生活紧密结合.可惜我们老师在问题素材的选择时,往往因为备课不够深入,设置问题的结合点要么学生不感兴趣,要么远离学生生活实际,无法激发学生的参与.

（三）留给学生的思考探索时间不充分

在课堂上教师为了完成既定的教学任务,往往没能给学生留足应有的预学、思考时间,在课堂上抛出问题后即让学生回答,学生答不出,教师就赶紧给予暗示,或让他人代劳,或直接给出答案,这样的提问毫无意义.

(四)课堂提问参与不全面

教师在课堂提问时没有很好地处理集中提问与个别提问的关系,以及提问人选的变化.集体提问的次数远远高于个别提问,学生缺乏独立思考,“随大流”现象严重.同时,中职学生的学习能力参差不齐,上课互动积极的基本都是好学生,教师在提问时,往往喜欢挑选这些学生回答,其他学生也就抱着置身事外的态度,对老师的提问不闻不问.

(五)对学生回答评价缺乏激励性

学生回答问题之后,很多教师未及时做出评价或只是简单的评价,亮点没有加以肯定,错误没有深入分析、纠正,起不到应有的激励、点拨作用.

三、提高中职德育课堂有效提问的策略

（一）问题突出“职”“时”特色

1.突出“职”的特色

中职德育课与普高思想政治课的区别在于它更强调结合职校生的专业实际.建立在学生专业知识基础上的德育课,是时展和素质教育向职校公共基础课提出的一个基本要求.如,在讲授职业生涯规划构建发展阶梯之“倒计时”的设计思路时,向学生提问：“如何结合自身专业特点利用倒计时设计思路,构建自己的生涯发展阶梯？”学生自然而然就会结合本专业考取职业技术资格证书对学历、实践经验、年限的要求进行设计,这样既帮助学生了解了专业,也帮助学生确立了自己的人生目标以及在实现这个目标的过程中所需的时间及付出.教师将课堂提问与学生所学专业相结合,突出“职”的特色.

2.突出“时”的特色

德育课的另一个重要特征就是它的教学内容与当下社会热点、生活实际密不可分.这就要求教师在设置问题时,应突出“时”的特色,体现时代性,与时俱进.

（二）问题突出“矛”“盾”深度

启发性是课堂提问的灵魂,教师要把教材知识点自身的矛盾与学生已有知识、经验之间的矛盾作为问题设计的突破口,让学生不但了解是“什么”,而且能发现“为什么”,引导学生主动探索,积极思维,增强教学效果.如,在讲授事物发展是前进性与曲折性统一原理时,为了让学生了解事物发展的总趋势是前进的、上升的,前进中有曲折,在曲折中有前进的道理,教师就让学生围绕共享单车进入市场后面临的种种问题展开讨论,让学生知道共享单车作为共享经济的新形态,它的发展要经历一个由小到大、由不完善到完善的过程,其前途是光明的.

（三）提问突出“广”“活”特点

1.提问要“广”

教师提问应结合教学内容及课堂实际,将集体回答和个体回答有机结合.要针对问题的难易和学生的具体情况确定回答学生的范围和对象,让每个学生都有发言机会.

为了对学生进行客观公正的评价,全面了解学生过程表现,每个学生每学期都应得到不同程度的提问.巩固性提问主要面向基础差的学生,以此激发他们回答问题的积极性,帮助他们体验成功的乐趣,树立学习的信心.一般性问题主要面向中等生,使大多数学生有思考余地.创造性提问,以优等生回答为主,让他们不是单纯靠已知和习惯去解决,而是需进一步思考探索从而带动其他人.

总之,提问面要广、人要准,努力调动每一个学生的积极性,让每一位学生都能参与到课堂教学中来,既让他们感受到被提问的压力,也让他们感受到重视,体会到学习的成就感和愉悦感,活跃课堂氛围.

2.提问要“活”

为了进一步提高提问的有效性,教师应灵活安排提问时间,给学生留足充分的思考时间,应根据学生在课堂不同时段的表现,适时抛出问题,同时问题的回应形式也应灵活多样,才能抓住学生的眼球,激起学生的兴趣.研究表明,上课后的3~5分钟学生学习进入最积极时期,下课前7~10分钟则开始下降.因此,在课堂教学中,教师应利用好课堂导入和复习总结这两个环节,适时把问题抛出,犹如在平静的湖面,投入一颗颗小石子,既有效地缓解学生的疲劳,又能够激起学生探索知识的浪花.在提问过程中,要善于改变提问的方式,如,在讲授职业的含义及特征时,为了教育学生不能当啃老族,就根据社会上对啃老族的描述,让学生猜谜；在讲到职业生涯要立人实际时,为了每个学生对自己有更好的认识,就让他们进行网上测试并进行交流；在讲到能力自觉与自强不息时,就让学生以小组为单位,讲一个自尊、自信的小故事；在讲授到能力分析与提高时,为了培养学生信息处理能力,事先设计问题,然后让学生根据所讲寻找答案等.

（四）评价创设“亲”“赏”情境

1.过程要“亲”

在课堂上,学生是课堂的中心,要充分发挥他们的主体作用,教师在教学过程中就应致力于营造和谐的课堂气氛,要信任、尊重学生,面带微笑,以朋友和共同学习者的身份与学生相处,创设一个融洽、和睦、协调的课堂问题情境,让学生在轻松愉快的情境中获得知识,提高能力,陶冶情操.在提问的过程中,教师应不时走到学生的当中,和学生一起探讨,一起交流,让学生在宽松的氛围中找到答案.

2.评价要“赏”

人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外.他们会把教师的赏识看成是对自己的激励,会把教师的激励看做自己的进步,从而增强学习的信心.教师对于学生的回答,应及时给予点评,以利于学生对问题的理解和思维能力的提高,调动学生回答问题的积极性.教师点评应以表扬激励为主,学生回答完整、理解透彻的,直接给予表扬；回答疏漏的,应在肯定亮点的基础上引导、补充；回答凌乱的,要进行归纳梳理；回答错中有对的,要挖掘闪光点,既要给予肯定,又要及时纠正,对于回答全错的,也应从态度、思维方式、答题方式等方面加以肯定,给予纠正,以此引导对问题的理解,培养学生思维的逻辑性和严密性.

总之,课堂提问学问无穷,德育教师要做教学上的有心人,积极结合教材内容、职业特点及学生实际精心设计问题,要采取灵活多样的提问技巧,引导学生有效地参与学习过程,从而提高课堂教学效率,提升学生学习能力.

参考文献：

［1］纪微.教师课堂提问的艺术与技巧［M］.长春：东北师范大学出版社,2010.

［2］孙亚莲.让有效提问成为引领高效课堂的翅膀［J］.新课程（上旬）,2013（11）.

［3］罗维军.课堂有效提问是构建高效课堂的灵魂所在［J］.读与写,2017（11）.

［4］季丹华.浅谈中职德育课堂有效提问的策略［J］.江苏科技信息,2013（3）.

中职德育论文范文结:

关于本文可作为相关专业中职德育论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文中职德育论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。