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利用小学语文课堂生成资源培养学生的语文核心素养

培养学生核心素养是时展的迫切要求,也是我国教育综合改革的重大课题.在新课改过程中,伴随着语文课程功能的转变,以及对语文课程性质新的认识,“语文核心素养”这个概念应运而生.《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养.”[1]2语文核心素养包括四个方面———语言建构与运用、思维发展与品质、文化传承与理解、审美鉴赏与创造.简单地说,就是四个词：语言、思维、文化、审美.教育部课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心主任陈先云老师为小学语文核心素养列出了以下清单：

（1）语言理解能力.

（2）语言运用能力.

（3）思维能力.

（4）初步审美能力.[2]

现在的小学课堂灵动而多变,在动态生成的课堂中,教师既要以开放的心态接受学生千变万化的生成资源,更要立足文本,按照学生身心发展需要,以提高和发展学生的语文核心素养为宗旨,利用有效的生成资源使课堂教学向积极的方向发展.那作为小学语文老师的我们又应如何做呢？

1 协调预设与生成的关系,让课堂真正成为培养学生语文核心素养的“沃土”

“凡事预则立,不预则废.”现在的语文教学倡导教师在预设时要立足文本建构简洁而灵动的教学板块,更要关注学生的认知起点,在教学中改变预设的教学流程,提高教学效果.如有一位教师在进行部编版一年级上册的拼音教学时,将课本一幅画着一个小女孩,表示拼音字母“a”的图画展示在投影仪上,问学生：“小朋友,你看这是什么？”学生回答：“这是‘a’.”教师脸上闪现出一丝尴尬,显然这完全出乎她的意料之外,不少学生已经会了.然而老师并没有理会仍按原来的教学设计进行.乍一看一堂课按计划完成了,但教师保守的思想恰恰扼杀了学生的思维,在严谨的教学背后流失的是更多的人文气息.但另一位老师却不同,当知道学生已经懂了.她急中生智,赏识追问：“你真棒！老师还没介绍你就认识这个‘新朋友’了.那你能告诉大家你是怎么知道的？”“拼音字母‘a’和这个小女孩有什么相似之处？我们可以怎么记住它？”让他当小老师教其他小朋友,巧妙地运用生成的资源,将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起,充分调动了学生学习的积极性.起步阶段的语文教育,应尊重儿童,关注学生已有的知识经验和生活经验,引导他们发现语言学习的规律.通过丰富多彩的互动活动,引导学生改变被动接受知识的学习方式,在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣.这是部编版语文一年级教科书编写的目的,作为课堂调控者的我们更应关注学生的认知起点,协调预设与生成的关系,让课堂真正成为培养学生语文核心素养的“沃土”.

2 小处不“小”,化错为“宝”

心理学家皮亚杰认为：“学生的学习是一个不断犯错误的过程,同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由并逐渐消除错误的过程.”面对这么宝贵的生成资源,教师应一改以往对待错误像“敌人”似的态度,以新的视角对其价值重新定位.《一夜的工作》一文的教学重点是引导学生理解课文内容,从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中,感受周总理的伟大人格.一位教师就因敏锐捕捉并巧妙利用学生出现的一个小小的错误,收到了意想不到的效果.教学时,他发现学生把句子“这时候,值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶,一小碟花生米,放在写字台上.”中的“一小碟花生米”读成了“一碟花生米”.对此教师不是一带而过,而是引导学生对比思考：这个‘小’字能不能去掉？学生再次回归文本,发表了各自的看法,有的说：“这一小碟花生米是‘我’和总理两个人一起吃的.要是平时总理可能吃的还要少.这个‘小’字可以看出总理生活很简朴,所以不能去掉.”有的说：“通过联系上文和资料袋我发现周总理工作任务是那么繁重,饮食却如此简单,一个‘小’字,使两者形成了鲜明的对比,体现他了伟大的人格.”还有的说：“是啊,正如下面的句子中说到‘花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量.’一个‘小’字突出花生虽已增加仍少得可怜,周总理简朴的生活态度可见一斑”……通过对“小”字的比照与品味,学生深刻体悟“小”字的内涵及其背后蕴藏的高尚人格.由此,学生的理解、思维、审美随一个“小”字变得活跃起来.

《语文课程标准》要求教师“应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养.”[1]34教学过程中学生不时会出现读漏写错、理解肤浅、感悟片面等方面的错误.作为教师要有小处不“小”,化错为“宝”的思想从学生的角度去分析其背后产生的原因,使用恰当的方法顺势而导,让学生在“错误”中培养语文核心素养.

3 宽待“捣蛋”,引发多元

课堂上我们经常会遇到学生“插嘴”或“捣蛋”式的回答,作为新课程改革下的教师要以宽容的态度去接纳这种“插嘴”和“捣蛋”,并适当地加以引导,或许会让课堂绽放异样的精彩.一位一年级教师在教拼音gua 和hua时,让学生寻找生活中这样发音的词.孩子们兴致勃勃：南瓜、西瓜、地瓜……发言非常积极.突然,一个调皮的学生大声说道：“傻瓜.”全班学生都望着老师,等着看好戏.意外的老师眼睛一转,微微一笑说：“刚才同学们说的瓜都能吃,只有这个‘傻瓜’不能吃.但老师就欣赏这个不一样的‘傻瓜’！”孩子都笑了,有了这个别具一格的“傻瓜”,学生的思维更开阔了.在为hua 组词的时候,一个学生说：“烟花、火花、天上飘的雪花.”另一个女孩抢着说：“还有,还有我们班‘捣蛋大王’摔跤后脸上挂着的泪花.”欣喜于这个“傻瓜”,也感动于这个“泪花”.教学中让学生用音节说词语或句子,能加强拼音与口头语言、与实际生活的联系,使拼音的学习与学生的生活经验紧密结合,直接指向生活中的实际运用.如果对孩子“捣蛋”的回答严加指责,那语言运用能力的幼芽便会被扼杀其中.正是教师以宽容的态度对待学生的“捣蛋”,才会让孩子的思维不拘于一处,向更多元的方向延伸.

4 巧用“偶发”,润泽无声

课堂变化无常,不时会发生一些“偶发”事件,如上课时个别学生无意发出的声响,课堂外不利于教学的外界刺激等.如果聪慧地利用偶发教学资源,应学生而动,应情境而变,借助其积极有效的一面,让孩子们在真实的情境中去看、去说、去想、去写,便能达到“润物细无声”的效果.记得上学期我和孩子一起走进林海音的《窃读记》,随着这个怯怯地藏在大人中间,匆忙而贪婪地阅读的小女孩,体会她“窃读”时的担忧和惊喜,恐慌与快乐,惧怕跟满足.课文第三、四自然段,描写了林海音寻找书,以及发现书的一幕.孩子通过抓住“跨、踮、挤”一系列的动作描写和传神的自语式独白体会到,作者窃读时那种快乐又惧怕的复杂心情.正当我让孩子想象情景绘声朗读时,广播响起我匆匆作简单的布置便短暂地离开了课室,结果可想而知.十几分钟后,当我再次踏近教室,远远便听到热闹的“讨论声”.走上讲台,我环视了教室一周,孩子们都敛声屏气,一副专注认真的样子,但倒过来的书本、倾倒在地的水壶和一双双不敢与我对视的眼睛暴露了他们的“罪行”.我正想厉声训斥,忽然看到课件显示的第三、四自然段,灵机一动,便和颜悦色地说：“刚刚我们学习了作者林海音通过动作和心理活动描写的窃读片段,现在就请大家把刚才老师离开后,你的内心活动和同学们的言行写下来.”孩子们正想提出,可由于理亏,话到嘴边又咽了下去,偃旗息鼓了.

第二天,看着桌面上的小练笔,我真有些意想不到.片段1：老师离开了课室,大家很快乐,也很惧怕.快乐的是我们终于可以放松一下了,惧怕的是被老师突然“袭击”逮个正着.

片段2：突然,楼梯上传来了咚、咚、咚的脚步声,同学们以为老师回来了,串位的急着跑回原位,看课外书的忙着藏起自己的宝贝图书,一起谈天说地的也马上坐得端端正正.有人慌忙中抓起桌上的语文书摇头晃脑地读起来,甚是“陶醉”,却不知把书拿倒了；有的抓起笔“奋笔疾书”,但身子却因为强忍住笑而微微颤抖.

片段3：俗话说“山中无老虎,猴子称大王.”我看了看窗外,发现老师还没来,便拿出水壶“咕咚、咕咚”地喝起来.“嘻嘻！老师不在连开水也变得特别甘甜！”这时,走廊响起了脚步声,我一时手忙脚乱,把水壶打翻了.但也顾不了这么多了,我马上坐好,装成什么事也没发生似的.教室里又变得鸦雀无声,唉……我们玩耍的机会就这样泡汤了.

教学中,我巧妙地利用“偶发”的事件,当学生对语言材料有所感悟产生共鸣,领会作者抓住动作和心理描写表现人物的方法后,利用这精彩的“意外”进行语言实践,把“感悟、积累、运用”有机整合起来,让每一个学生在各自的发展区域得到了语文核心素养的提升.

课堂是灵动充满生命力的,我们只有以提高和发展学生语文核心素养为宗旨,善于利用稍纵即逝的有效生成资源,才能使课堂真正焕发生命的活力.

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