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学生体验激活袁文本价值凸显
儿童是感性化的人,最富有想象力.儿童那富有新鲜、柔嫩的心灵,到处是感知生活的触角.我们作为师者应顺势引领学生体验生活,通过对文本的解读,激活他们那柔嫩的心灵,凸显文本价值.
一、激活学生对文本的审美体验,凸显文学价值
1．激发学生情绪,体验审美形象
语言是体验情感的符号,文章本身是情感和思想的载体.一篇文章通过语言描述所塑造的动人情节或优美景色的场面,往往会给学生情感的寄托和陶冶.语文学习应该营造一个浓浓的、温馨的情感世界.文本则是作者充沛感情的,文本将鲜明的色彩、动听的声音、优美的画面整合在一起,凸显了一个个充足的意象.师者要引领学生带着各自的想象和情感去感受、体验文本传递出的文学意象,感受那令人陶醉的意境.
2．立足文本,感受文学
儿童是通过形象来认识世界的,他们怀着各自的情感和想象去感受文学那绚丽多资和迷人的魅力.在这个过程中,学生获得的将是如精灵般的灵魂,综合的语文能力,为良好的语文素养做好铺垫.
语言应立足文本,通过对文本中语言文字、插图的感知,利用音乐及多媒体等创设出可感可触的情境,让学生多读多悟,理解品味.在潜移默化中受到感染和熏陶.师者以图画的展现、音乐的渲染,将学生带入情境．引导学生朗读感悟,联想悟情.在有限的课堂里拓展学生无限的想象,让学生在思绪飞扬中写下自己的篇章.
如,《自己去吧》（人教版）一课的教学片段：
师：（出示插图）小鸭和鸭妈妈的身后是一条小溪清清的,可以看见水底的石子.小朋友,你们看,小溪的水多清啊！清的可以看见水底的石子,说明小溪的水不深,小鸭和鸭妈妈在说什么呢？
教学中,先让学生读文,来体验鸭妈妈为什么让小鸭自己去游泳,是鸭妈妈忙,没有时间陪小鸭吗？
这一立足文本体悟语言的做法,能有效地让学生在读的过程中品味文本,感受鸭妈妈的用心良苦.并联系自己在实际的生活中,妈妈如何教自己生活本领.其实生活中的本领只有自己亲自去尝试、锻炼才能学会.教师并没有把学生局限于文本,而是在提问后,鼓励学生思考.
由于教师十分珍惜学生的独特感受、体验和理解,贯彻了语文新课标“阅读应该是探索与创造的过程”“阅读是与文本对话的过程”这些理念,学生们才能创作出具有丰富想象力的语句.
二、激活学生对语言的审美体验,凸显语言价值
从语言学的视角看,语词有指称意义、指感意义、审美意义和直觉意义等.语文教学,不仅要引导学生学习语言的指称意义,还要引领学生用自己的感官、心灵去触摸、体验语饲的声音、形体、色彩、结构、分量和品质等.引导学生参与言语实践,多经历、多体验.从而激活语言审美体验,生成新鲜的词句和篇章.如,对李清照的语句“莫道不销魂,帘卷面风,人比黄花瘦.”中的“黄花”（菊花）解读,为了呈现感性,我们不应只从语言学的视角去俯语词的指称意义,而要运用自己的感官去触摸语词的声音、形体、色彩、结构、分量和品质,进入语词的情感意义、审美意义和直觉意义,这样,才能看见李清照眼前的菊花,菊瓣纤长、菊枝细瘦.
1．积淀语感,丰富语言
语文学习过程是用文本规范语言改造自己日常语言的过程,学生会在不知不觉中接纳文本的新鲜语汇和巧妙的句式,接受带有文学色彩的优美语言熏陶.书读多了、读熟了,其中的词语、句式、谋篇布局以及倏手法等,就能贮存在记忆系统,不断积淀语感,不断丰富自己.在需要交流的时候,从自己的大脑语言库提取语言,再经过加工,组合后输出.用口头或书面语言加以表达,也就是“出乎其外”.
学生头脑贮存的想念性信息块越多,就越有利于选择匹配语言材料中的相似信息,学生的感情才越深刻.对于文本,应反复地读,忘情地读,专心致志,读得有滋有味、如痴如醉.通过诵读,进入文章别具洞天；通过诵读,领略吉语的奇妙；通过诵读,咀出文章的“滋味”.
2．运用语言,感受言语
从人文性的视觉去关注语文学科,语言将不再是静态固定的,而是一种动态的创造鲜活的.事实上,儿童头脑中的词汇是不少的,只是由于经常不使用,所以长期处于潜伏状态.只要师者循循善诱,有意识地创设情境,指导运用,就能让他们脑子里潜藏已久的词汇活跃起来,不断地转化积极的富有正能量的词汇.
著名的英国语言学家帕尔莫博士说：称量学生是否学会语文,不是看“理解”了多少语言知识和规律,也不能仅仅看“积累”了多少词语句子,而是应该看他是否能够熟练地“运用”这种语言.
学生学习书面语言,其主要途径是教师引导学生直接去感受语言、积累语言和运用语言.
如,《小马过河》（人教版）一课的教学,教师借助色彩鲜明的简笔画、动画、音像等手段,把学生带入课文情境中；让学生在特定的情境中产生好奇心和求知欲,积极走进文本进入阅读.在整个阅读过程中,使学生始终保持主动参与的角色意识,激发他们围绕课文的内容,感受小马、老牛和松鼠之间形体的不同,从而产生真切的体验.
总之,个性化阅读应以充分尊重学生的个性为基础,在充分阅读的基础上,鼓励学生有自己独到的体验和见解,发展学生的批判思维,培养学生独立地、创造性地阅读.
教师应引领学生搜寻、摘录、诵读、背诵有价值的言语典范,有意识地创设情境,激活学生头脑中的潜藏词汇,不断体验语言的美感.从文本解读到实践体验,从实践体验到口语表述,从口语表述到书面语言的“升华”.实现一次次内化到外化的过程,完成品味文本到创造新语文的转化,从而增强运用语言的能力,增进语言的表现力,从而打造语文素养的内涵.
学生论文范文结:
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