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寻找支点，撬出群文阅读的烂漫对西师大版语文教材六（下）第二单元教学与反思
西师大版语文教材六（下）第二单元的主题是“童年记忆”.这是一条主线,串起了四颗明珠.《冬阳·童年·骆驼队》以季节推移为线索,立足儿童视角回忆了童年看骆驼咀嚼、谈驼铃作用、想剪骆驼毛、问驼队去处等四件事,抒发了对童年的眷恋和怀念.《唯一的听众》以“我”的心理、行为变化为线索,深情回忆少时练琴偶遇老人,她用“耳聋”的美丽谎言鼓励“我”坚持练琴,抒发对善解人意、德高望重的老教授的感激钦佩之情.《学会聆听》回忆小时候母亲教“我”聆听暴风雨中和心中的歌,后来“我”用聆听的方式,陪伴听障姑娘希莉召唤内心美好的东西,从而使小姑娘重拾信心.《回忆爸爸》深情回忆父亲海明威对自己在阅读和写作方面的教育,表现父爱的伟大.
乍一看,这四篇课文的作者有国内的有国外的,内容有写人的有记事的,似乎迥然不同,实际上这几篇课文的主题却是相同的.如何寻找支点,让一枝独秀的“童年记忆”,呈现“多支点”的万紫千红呢？我在反复研读、仔细对比之后,针对本单元设计了群文阅读的教学思路：围绕着三个问题,展开教学——
第一,浏览课题,思考：四篇课文题目有什么共同点？每个课题关键词是什么？为什么？
第二,速读课文,发现四篇课文内容和写法上的共同点.
第三,窥斑见豹,深入解读《冬阳·童年·骆驼队》,引领对其他文本的研读.
师：孩子们,这节课我们一起进入第二单元的学习.这四篇课文的课题有什么共同点？你认为每篇课文的关键词是什么？
生：我发现每篇课文的题目都在暗示写作内容,题目好像是文章的眼睛.
师：是的,题目中的关键词相当于文眼,你找到课题中的关键词了吗？
生：我认为《冬阳·童年·骆驼队》的关键词是童年,因为冬阳和骆驼队反映的都是童年的记忆,看到它们会想起童年.
生：关键词是骆驼队,因为从开头到结尾都出现了骆驼队.
生：骆驼队是走在童年里的,写骆驼队实际上是写童年.
师：骆驼队是童年记忆的载体,看到骆驼队,就想起童年,看到骆驼就想到——
生：想到童年的乐趣,想到童年的天真.
师：对,童年虽然短暂,但一定有迹可循.还有吗？
生：我觉得《唯一的听众》的文眼是“唯一”.因为“唯一”说明只有一个,给人很特别的感觉.
生：是“听众”,“听众”说明是人,课文就是写老妇人的.“唯一”是说在“我”练琴时只有她一个人在听.
师：我知道你的意思,但是,如果把话说得更明白就好了.
生：“唯一”是说只有一个听众,但是课文重点写的还是听众,是表现老妇人的优秀品质的.
师：找文眼有时需要联系文章内容来说,是不是呀？
生：是的.
师：刚才我们找到了文眼,那么,在预习课文的过程中,你们发现这四篇文章内容上的共同点了吗？
生：这几篇课文都是写童年记忆的.
生：都是写童年时的人和事.
师：（板书：童年记忆）除了这些,还有其他共同点吗？
生：四篇课文都是用第一人称写的.
生：每篇课文都抒发了作者的思想感情.
师：还有要补充的吗？大家都有火眼金睛,从不同中发现了相同,这需要我们认真阅读.
师：现在我们以第五课为范本,来说说如何学习这类文章.
生：我觉得首先要看作者讲了关于童年的哪些事.
生：我认为要看看每件事作者是怎样写清楚的.
生：我觉得要抓住人物的神态、动作或者语言来学习.
生：我感觉应该在朗读重点语段中体会作者要表达的思想感情.
师：大家说得都很有道理,我们学习课文,可以按照抓事件、怎么写、品情感、学写法的步骤一步一步来.下面大家用自己喜欢的方式,自学第五课,边默读边批注,然后在小组内交流.
生：课文写了童年时“我”看骆驼咀嚼、和爸爸谈驼铃的作用.
生：还写了“我”想替骆驼剪毛,问妈妈骆驼队到哪里去了.
师：大家能准确说出作者写了哪些事,非常棒.谁能用更少的字说说这件事呢？
生：看骆驼咀嚼,谈驼铃作用.
生：想剪骆驼毛,问骆驼队去处.
师：嗯,这样一来,确实简练了不少.你是怎么概括出来的？
生：人物和事件相加就行了.
生：不一定是人物,能说出最重要的部分,代替整个事件,就简练了.
师：你俩说得都有道理,小标题式的概括方法还要我们多多训练,才可以熟能生巧,准确全面.我们用学习这篇课文的方法自学其他三篇课文,即概括事件、怎样叙述、品味感情、学习写法.
（生根据师提示自学其他三课,然后进行汇报展示）
教学反思：上这节课最大的感受是轻松.一是学生学得轻松,从前的语文课老师总把文本分析得支离破碎,一节课要讲的知识点很多,学生在课堂上只顾忙着追赶老师的思路了.老师不是引导,而是代替.我这节课尝试着教给学生一种学习语文的方法,学生自读、概括、品味、学习,真正行使自主权,学到多少交流多少,没学到的,在别人汇报展示中自觉内化为自己所有.二是老师教得轻松,不再手把手教语文,不像以前从字词入手,再教段、篇、章和写法,循规蹈矩,而是通过一篇课文的学习,带动其他课文的学习.
但是,这样的尝试,也让我很困惑：一是孩子的语文素养参差不齐,对那些语文素养本身不高的孩子,如何让他们练出“火眼金睛”,发现每一单元教材的编排意图,从整体上找出群文阅读的“支点”？二是根据教材编排的意图,如何在群文阅读中,处理好讲授课和阅读课的关系？三是通过群文阅读要求学生课前必须熟悉同类课文,可如果只是简单地熟悉或者了解而没有掌握该掌握的知识点,那么群文阅读课,是否只停留在了表面的热热闹闹上,而遇到考试那样的真刀实则会不堪一击？
也许尝试不一定成功,但只要开始,只要愿意尝试,总会慢慢接近语文的诗意和远方.
（作者单位：河南淅川县第一小学）
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