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打造我的课堂山西新绛中学考察引发的课改探路
摘 要：考察山西新绛中学的课改,其“问题解决式”课堂教学模式特点鲜明,但也存在一些问题.结合其课改得失以及本校课堂教学的低效症状,我校努力打造讲求教学实效、有学校特色的“我的课堂”,探索“六模块”课堂教学模式,六个模块分别为：自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈、迁移应用.
关键词：新绛中学课改经验教学模式
一、冷观新绛中学课改
山西新绛中学是一所百年老校,早在1978年就被评为山西省首批重点中学.长期以来,在山西运城市,新绛中学是当地百姓心中的好学校.但随着招生制度改革,2004年学校扩招,民办教育兴起,加上交通条件改善,一些学习成绩好或家庭经济条件好的学生纷纷选择到市区和民办学校就读,学校生源明显下降.部分教师抵挡不住高薪的诱惑,辞职到民办学校.眼睁睁看着教师资源流失,新绛中学的领导层却毫无办法.这样的现实,给新绛中学带来的直接影响是：教学质量明显下降.
“生源相同的情况下,教学质量取决于模式；模式相同的情况下,教学质量取决于生源.要提高教学质量,就必须进行课堂改革,彻底改变教学模式.”从2005年开始,新绛中学校长宁致义因困思变,尝试课堂教学改革.2008年,山西正式开始高中课改后,他开始在全校大规模推进,使学校逐渐形成了“问题解决式”课堂教学模式.
先谈第一个特点.该校所有学生只上半天课.上午上课,下午和晚上学生自主学习.乍一听,就好像是“放羊”.然而,正是这种“放羊”式的教育管理模式,不但让学生的课业负担明显减轻,而且高考达线人数也逐年攀升.
再谈第二个特点.该校指导学生每天写学习报告.这个学习报告,不是长篇大论式的“纸上谈兵”,而是实实在在的学习心得和反思.在自主学习环节,学生把课堂上学习的内容进行梳理、归纳和提升.这一环节,学生有足够的时间对已学知识和将学知识进行复习和预习.通过长期的训练,学生自主学习能力得到大幅度提升,真正改变了“灌输”的教学状况.
这一教学模式也存在一些问题：
其一,如何真正减轻学习负担.学校提出了“半天授课制”“无作业”等口号,旨在减轻学生过重的课业负担.但实际上在下午仍然安排了许多辅导课,开展强化练习,为“好学生”提优.综合来看,学生上的课虽然少了,但大部分时间要用于练习,并未真正减轻学习负担.
其二,如何把控课堂纪律.学校提倡“站起来听课”,学生讨论、展示时,都采用围站的形式,这对教师的课堂管理能力提出了较高要求.不难发现,部分学生并不在听讲,甚至还有男女生手拉手一起听的,教师很难关注每个学生.所以,如何把控学生的课堂纪律,也是摆在教师面前的一个难题.
其三,如何跟进德育管理措施.新绛中学的德育管理完全是为课堂服务的,特别是为小组考核服务的,而学校对德育即对学生的行规养成是有疏忽的——没有跑步、做操,学生校服穿着不规范,学生上自修课玩手机、上课男女生手拉手等等细节并未得到重视.这些只是我们半天观察到的个别现象,但也可以折射出学校并没有贯穿“德育为先”理念的问题.
其四,如何保证国家课程的全面实施及校本课程的开设.新绛中学的高三课表,除了高考科目,其他科目都不开设,高一、高二开设一节体育课、半节音美课（间周上）,其他也都是考试科目,这和素质教育的目标是背道而驰的.
二、我校课堂教学的低效症状
审视我们的课堂教学,也存在一些低效症状,主要表现为：
症状一：违背规律
初始年级、初始学科或新授课阶段忽视学生基础,致使学生在初始学习“步履踉跄”时就要“奔跑”.这导致学生基础知识掌握不牢固,学习规范不到位；复习巩固阶段知识网络支离破碎,缺少知识综合提升的能力.这样做是揠苗助长,违背教学规律.
症状二：心中无标
课堂上,一些教师的目标导向和调控意识极其淡薄,不仅表现为课堂教学目标设置的形式化、学习水平层次的模糊化、标准的趋同化,更为关键的是,有的课堂教学过程与教学目标脱节.课堂教学不分主次、不管深浅,随意生发、盲目推进,甚至开口千言、离标万里.该讲的没讲或没讲到位,不该讲的倒讲了不少,甚至出现科学性错误.
症状三：目中无人
很多教师漠视学生的学习感受,备课时不备学生：不注意激发学生学习兴趣,不关注学生的学习状态,更谈不上对每个学生情况的了解；预设问题缺少针对性,教学内容与学生掌握程度不能有效对接.上课时,习惯于以自己的讲解和演示代替学生的体验,只顾自己讲完预设的教学内容,不关注学生在课堂上的参与程度、学习过程中的自主程度和知识建构的水平.不管学生学了没有,学会了没有,更不管学生会学了没有.目中无人的教学,目标与过程分离的课堂,不仅不是高效的,有时甚至是负效的.因为,完成教不等于完成学,教师教得如何必须通过学生学得如何来体现.
三、“六模块”课堂教学模式探路
结合在山西新绛中学的考察收获以及学校现状,我对课堂教学改革方向有了更清晰的思路：教师一定要尽可能地给学生腾出足够思考的时间和空间,培养学生自主学习的能力；“半天授课制”“无作业”等改革,不适合初中生；能独立把握课堂并编制高质量学案的青年教师不多,老教师人数又太少,如何编制高质量的学案,成为难点；我们初中把国家课程开设完整,体育三节、音乐一节、美术一节、计算机一节,还有校本课程、江阴高中大讲坛、研究性学习等,基本已把课表排满,不可能排出大量的自主课堂.
基于此,我们努力打造讲求教学实效、有学校特色的“我的课堂”,探索了“六模块”课堂教学模式,六个模块的内容及其具体操作要求如下：
（一）自学质疑
指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习,尝试知识建构,解决学案中的相关问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题.可提前发放学案,周五放学前下发下一周的学案,让学生利用课外时间完成；也可在课内前半部分完成学案.
（二）交流展示
交流展示学案中学习问题的思维过程和解题方法时,教师要善于组织互动交流,促使学生积极思维,让学生通过交流展示共享学习成果.可先小组交流展示,再进行全班交流展示,最大限度地扩大交流展示的面.
（三）互动探究
要面向全体学生,注重因材施教,尊重学生人格,鼓励大胆质疑,营造、平等、和谐的探究氛围.教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导,一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题,可根据教学要求和教学经验进行预设；二是选择学生自学中的困惑和疑点,这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或理解核心内容不可缺少的.对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组,使每个小组都有明确的探究任务,通过小组各个成员的合作,把主要问题探究透彻,在交流互动中让全班共享探究过程和探究结论.
（四）精讲点拨
针对教学重点和教学难点进行精讲点拨时,要注重剖析知识要点,分析知识点之间的内在联系,突出解决问题的思维方法和思维过程；针对学生学习的疑难问题进行点拨时,要注意学习层次、点拨范围及教学难度等.
（五）矫正反馈
注意收集反馈信息,完成反馈习题,进行针对性的矫正教学.要重视“双基”的矫正反馈,确保三维教学目标的达成,要突出针对性、及时性、层次性和有效性.对“学困生”的辅导工作要做到“三优先”,即优先辅导“学困生”、优先表扬“学困生”,优先让“学困生”交流展示.反馈体现在学案收改时、抽查时、学生交流展示时以及在互动探究情况的把握时、在课堂生成问题的解决时和在二次上交学案时等.矫正可随时进行,也可专段时间进行,可在精讲点拨前进行,也可在下节课开始前进行.
（六）迁移应用
及时巩固学习效果,拓展思维,形成相关技能.迁移应用的题型要多样,要有可操作性,要让学生通过一定的迁移应用训练,运用所学知识解决实际问题,加深对所学知识的理解,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息提取与处理能力.在进行迁移应用训练时,要注重独立性、规范性,要及时批改和反馈.对迁移应用中发现的问题,要及时矫正,及时进行变式练习.
新绛中学在教师“讲”的用时上有规定,每堂课不能超过10~15分钟.我们认为,针对教师讲得太多、讲得太滥,学校统一制定校规是有一定意义的,但是不具备推广性.因为年级不同、学科不同,执行统一的用时规定就会出现问题.另外,一定要先“读”后“讲”吗？也不一定.一堂课,完全可能是先“练”后“讲”,也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”,而是先“尝试”.因此,我们的“六模块”课堂教学要求做到三个“不”：第一,不确定六个模块的教学用时；第二,不拘泥六个模块的应用完整；第三,不规定六个模块的教学顺序.此外,我们还确定了课堂教学的两个关键干预因素,且以这两个关键干预因素来克服课堂教学中的弊端.这两个因素是：学生自己学得懂的,或者部分学生自己学得会的,教师不讲；尽可能暴露学生的潜意识,尤其关注“相异构想”的发现与解决.
当然,课改也不等于要完全抛弃原有成熟、有效的环节,而应当在原有课堂结构的基础上,融入新课程理念,加入创新环节,把新绛中学等课改先进学校的课堂精品环节与我们的课堂相结合,真正打造“从学生已有的生活经验出发,让学生亲历过程”的课堂.
中学论文范文结:
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