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积极参和有效教学的保证

吕朝华

多年的数学教学经验显示,一些学生表面看似在认真学习,实际上很少有与老师交流数学学习的习惯,缺少参与数学学习的意识,久而久之就成了后进生.调动、培养学生在数学课堂中的参与意识是改变学生的学习方式,减少数学后进生的有效方法.那么,老师们该如何培养学生的参与意识呢？

给学生一个良好的学习数学氛围.学习氛围的好坏直接影响一节课的质量.良好的数学课堂气氛对提高学生学习数学的兴趣,开发智力,陶冶情操,优化教学效果等都具有十分重要的意义.研究表明,制约课堂气氛的要素很多,但其中最关键的还是教师.美国心理学家罗杰斯指出：课堂气氛主要是教师行为的产物.学生会从老师的表情、神态上感知这节课的氛围.比如刚上课时,学生起立喊“老师好”后,老师如果随意小声地说“同学们好”,学生会觉得老师可能心情不太好,可能会发脾气,继而影响学习积极性.如果老师也弯腰大声说“同学们好”,学生就会感觉到今天这节课有活力,得认真听讲,可能有什么好听的数学故事在等着他呢.对数学知识的学习也要把握好学习气氛.如在教时、分、秒时,教师先在课堂上宣布认真听讲的学生都可以去操场学习,学生的学习积极性就调动起来了.应当指出的是,教师要多给那些平时不喜欢参与数学学习的学生一些机会,让他们感觉到数学其实也可以很好玩.只要老师足够用心,就一定能让数学课变得有趣味,学生就会真心想参与到学习中来.

给学生参与数学学习的空间.在数学教学中,如何把握好学生参与数学学习的空间是值得引起教师们重视的.学生在学习一个知识时,希望自己能想出来、做出来,就像大家看电影时不喜欢别人剧透是一样的.例如,在教五年级上册第四单元“可能性”时,课始,教师出示课前准备好的一个小纸箱,告诉学生纸箱中只有3 张卡片,分别写着唱歌、跳舞、朗诵.然后,请3 名学生上讲台来抽,每次抽之前,都问抽卡片的这个同学可能会抽到什么,再与台下的学生讨论他可能抽到什么.这样一来,学生自然而然地参与到学习当中,会感觉这个内容并不抽象,是可以体验的.给学生一个良好的评价机制.良好的评价机制是培养学生课堂参与意识的保证.新课程强调培养全面而有个性的人,要为学生的终身发展奠定基础.这就要求教师在评价学生的数学学习时,要紧紧围绕这一核心目标,在评价功能和过程上做出相应的调整.在评价功能上,淡化甄别与选拔,重视发挥评价的激励功能,并坚持目标多元、方式多样,注重过程的评价原则.在评价过程中,教师必须尊重和了解学生的兴趣爱好,以发展的眼光看待学生,赞赏学生所取得的进步,赞赏学生所付出的努力和良好行为,充分肯定学生的成长和发展,这样能使学生的参与意识得以持久.比如一个学生进步了,但是在数学素质检测中只得了58 分,这时教师可以给他打上及格分,鼓励学生在这段时间学习的努力没有白费.平时上课时也要多鼓励认真参与数学学习的学生,使这些学生更注重学习过程,大大提高他们的课堂参与意识.

综上所述,学生的参与意识是学生真正成为数学学习的主人的前提,关系到数学学习的成败.而学生这种意识的获得与提升,需要教师在课堂教学中运用各种策略进行有意识的培养.教师就像一个演讲家,也像一个乐队指挥者,学生就像是评论员,更像是演奏者.教师掌控得当,学生参与得好,那么学习效率将会大大提高.

（作者单位：娄底市经济技术开发区茅塘学校）

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