毕业论文网
本论文主要论述了校本课程论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
高中语文校本课程的资源开发
摘 要文章讨论了当前高中语文校本课程资源开发存在的问题：受“应试”思维影响,忽视高中语文校本课程开发；高中语文校本课程资源的选择随意盲目；高中语文校本课程开发主体资源单一；对高中语文校本课程开发的资源挖掘与整合不够.针对这些问题提出了：形成成员结构丰富合理的校本课程开发的主体团队,高中语文校本课程开发的资源遴选要兼顾《课标》要求、学生现状与发展层面,根据课程开发的步骤整合高中语文校本课程的资源等方面策略.
关键词高中语文校本课程资源开发策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwha.2018.08.040
1 高中语文校本课程与课程资源
当前新课改开展如火如荼,对于课程的建设,不少研究者将目光瞄准了校本课程的开发.在倡导满足学生多元个性化发展的课改理念下,高中语文校本课程的开发更能凸显学校特色、满足人才特色多元发展的需求.这是对国家层面、地区层面较为统一编制的课程而言的一种有力补充.因此,开发高中语文校本课程既是“课程建设的重要举措,也是学校课程文化的重要依托.”①更是完善课程结构类型、健全语文课程体系、适应地区教育特色、促进学生全面发展的具体实践.
任何课程的开发都离不开课程资源.高中语文校本课程的开发也离不开课程资源.何为课程资源？可以简要归结为一切可用于课程设计、实施与评价的自然、社会以及文化资源的总和.这些资源可以是人（如教师、学生、家长或者社会人士等）、物（自然资源、社会资源、人文资源等）等.而高中语文的教学培育中,一切适合培养学生情感、态度、价值观、发展学生语文核心素养的资源都可以进入高中语文校本课程开发的视野.
2 当前高中语文校本课程资源开发中存在的问题
2.1 受“应试”思维影响,忽视高中语文校本课程开发
要谈校本课程资源的开发,切实将校本课程的开发落到实处才是讨论的前提.但是在现实中,很多学校将高中语文的校本课程开发搁置,并没有付诸行动.究其原因,主要是受到“应试”思维的影响,认为高中阶段的学习一切是为了高考服务.学好统编教材,做好应试考题,提高考试分数才是王道,其他的一切都是浪费时间的无用功,没有高中阶段的语文校本课程开发,就更谈不上其相关联的校本课程资源的开发了.
2.2 高中语文校本课程资源的选择随意盲目
虽然新课程改革鼓励校本课程的开发,但并不意味着校本课程的开发是随意之举.当前很多高中语文教师对于高中阶段的语文校本课程资源的开发理解并不全面,往往认为因为语文的学科外延广泛,只要是与语文的听说读写沾边的都可以纳入校本课程作为课程资源进行使用,而忽略了该阶段的校本课程仍应该是建立在高中语文的学科结构框架之内,要与学生高中阶段语文的知识、能力、发展状态相联系,要与校本课程的课程体系、知识结构形成系统关联,而不是与语文相关的资源都可以任意进入课程中,形成杂而乱的“大杂烩”.
2.3 高中语文校本课程开发主体资源单一
人是校本课程开发的主体性资源.目前高中语文校本课程的开发主要依靠语文学科中的少数有兴趣、有爱好、有特长的一线教师在进行.这类教师在一线教学实践中往往有所研究,有所心得,具有一定的课程调研的意识与能力,这样的意识与能力促使他们勇于进行高中语文校本课程开发的探索与尝试.但是值得注意的是,具有这样意识与能力的高中一线语文教师并不占整个教学队伍的大多数,很多高中语文教师的时间与精力被高中语文课程教学任务量以及高考复习备考的压力占据,无暇投入到校本课程的研制与开发当中.因此,在现实当中,高中阶段的语文校本课程开发主体团队意识薄弱,进行实际操作的往往是单一的某个语文教师或是小群语文教师,并没有形成一个层级结构合理的开发团队.
2.4 对高中语文校本课程开发的资源挖掘与整合不够
对高中语文校本课程开发的资源挖掘与整合体现的是对于可以进入到校本课程资源的“有什么”以及“怎么用”的两个问题.这方面问题的主要表现在以下两方面.首先,受思维局限的影响,不少语文教师对于课程资源的挖掘不够,如重视课外读物、新闻素材、网络文学、自然风光等显性课程资源的开发,忽视了如学校制度、班风学风、人文风气、社群关系等隐性的课程资源上.对于人力、物力等资源的挖掘范围较小,忽略学生、家长、社会人士等人力资源的挖掘；忽略学校环境、社区环境、社会环境内的物力资源的挖掘.其次,对课程资源的整合不够.主要表现在部分高中语文老师不懂如何将资源用到校本课程的开发里.比如,人力资源中,如何调动各类人力资源参与到校本课程的开发中,他们在校本课程开发的过程是如何参与进来的？他们的作用如何体现？.在物力资源中,进入到校本课程开发范围的物力资源,如何转化为课程内容？各个资源之间如何关联成为教学体系？各种资源是以何种方式呈现以实现课程目标、教学目的？这些问题的存在都在考验着高中语文教师整合课程资源进入课程开发的能力,然而在现实中,很多高中语文教师这方面的能力比较薄弱.
3 高中语文校本课程资源开发的策略分析
3.1 形成成员结构丰富合理的校本课程开发的主体团队
校本课程的开发从程序上讲需要经历前期调研、中期开发与实施、后期评价三个阶段.不同阶段的主体对象都有所侧重.前期调研除了操作层面的教师之外,对调研对象学生这一群体不能忽视,学生作为学习者,自身语文知识结构的描述、对于校本课程的认识理解以及期待都是校本课程开发必须要考虑的因素.在中期课程开发与实施过程中,为保证课程开发实施的顺利,需要由学校层面建立的领导组织管理体系,需要年级层面构建的教研安排指导体系,需要有满足课程教学实际操作层面的资源支持体系,因此,学校领导、年级教研主管、骨干教师、学校后勤服务人员、家长、社会人士都应纳入其中.在后期评价阶段,应该组织身份多元的评价团队：学校、教师、相关领域专家、学者、学生、家长等都可以纳入评价小组,进而吸收不同层面的评价意见以利于课程的健康可持续的建设.总而言之,校本课程开发的主体团队成员结构应该丰富多元,学校、教师、学生、专家、学者、家长、社会人士都可以进入开发团队,构成人才结构合理、梯队健全的校本课程开发的团队.
3.2 高中语文校本课程开发的资源遴选要兼顾《课标》要求、学生现状与发展层面
“大语文观点认为语文的外延等于生活的外延”②但是并非进入课程体系的语文内容就如生活一样没有边界.高中语文校本课程的开发需要符合《普通高中语文课程标准》的要求,在其学科边界框架内进行设计研制.而进入到课程的资源也应该是有原则性和经过筛选的.如高中语文校本课程的开发资源应该紧密围绕课程设计要达到的目标进行选择；在知识层面上要联系高中学生的知识水平、接受程度、兴趣爱好并依据《课标》对高中学生语文核心素养能力的指标体系遴选资源；在学生发展层面应关注学生语文能力与生活的关联,应依据高中学生在语文学习中的听、说、读、写的能力发展指标框架中选择相互适应的素材,来帮助学生在课程学习中提高对语言文字文章的感知、理解、运用,锻炼学生语文学习的迁移能力,加强语文学习与生活的联系.
3.3 依据课程开发的步骤整合高中语文校本课程的资源
可以说,一门课程是一个完整的知识结构体系,也就是说一个个有关联的知识结构体系构成了一个课程系统.如何将资源系统整合进入校本课程中？可以尝试将每一个知识点的教学呈现分解开来,用“解决什么教学问题？使用哪些教学元素？如何呈现教学元素？如何评价教学效果？”的思路来遴选资源构建教学知识点,逐步将资源纳入课程系统的开发框架中.如“苏轼与儋州文化”的校本课程中的一个教学内容：苏轼被贬儋州写的诗词赏析.这个教学点要解决的问题是：理解诗词内容、体验作者情感、学习苏轼豁达的心态.要使用到的教学元素有：苏轼、诗词、儋州.教学元素的呈现方式：“苏轼”的呈现可以是与苏轼相关的书面人物介绍、动态的影视展播以及相关网络资源；“苏轼在儋州创作的诗词”呈现可以是教材展示、苏轼诗词书法作品、诗词碑刻、或者是由诗改编的歌曲等；“儋州”的元素呈现可以是地理介绍、实地考察、遗迹参观等.教学效果的评价可以通过学生对苏轼诗词的朗诵、对苏轼被贬儋州的境遇演绎、撰写诗词赏析、书写观影感受等方式考查学生对诗词内容的理解、情感的认知与体验.
校本课程论文范文结:
关于校本课程方面的论文题目、论文提纲、校本课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
1、专升本论文答辩
2、课程教学杂志
3、新课程导学期刊
4、绘本教学论文