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中职服装英语校本课程开发的顶层设计
徐志湘
【摘
要】根据中职学校的实际情况开发校本课程,这是彰显学校办学特色、发展中职学生个性的一条有效途径.为了避免学校开发的校本课程流于形式或游离于学校的课程体系之外,广州市纺织服装职业学校“服装英语”校本课程开发组在开发该课程的理念、建设该课程的领导力等方面进行了顶层设计.
【关键词】服装英语；校本课程；开发；顶层设计
【基金项目】本文系广州市教育局职业教育英语课程改革研究课题“基于就业导向的‘中职服装英语’校本课程开发与研究”的研究成果.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0016-02
不少跨国公司采用的一种工程学的概念“顶层设计”,近些年也被引入到教育领域.它本义是对企业未来的发展做出系统性的规划,强调的是从全局的角度,为高效快捷地实现目标,对某一项目或任务的各个方面、各要素进行统筹规划.顶层决定性、整体关联性和可操作性是其主要的特点,现在这个概念以及其附带的这些特点也被广泛地应用到教育领域.
课程开发作为教育领域中的重要组成部分同样引入顶层设计这一做法,但在顶层设计时有些理念一定要弄清.不少人认为学生入校学习,几年之后毕业离校,学校是“工厂”,学生是学校的“产品”.其实学校的产品不是学生,校本课程才是学校的产品,学生是课程的用户.如何让用户对我们的产品满意,换句话说,如何让我们的校本课程让学生满意,让家长和社会满意,这就需要我们从“高位”规划适合学生发展的课程,做好校本课程的顶层设计.
一、校本课程开发顶层设计的必要性
我们国家的学校从建筑到校训,出现了千校一面的局面.更为突出的是不少学校的课程严重缺乏个性,几乎都可以套用.有识之士早已指出,全球有多少所学校,就应当有多少种课程.唯有如此,课程才是学校的课程,学校课程也才有可能适合每一位学生.如果学校的课程没特色,那国家课程如何具体落实？学校教育和行业特色如何彰显？学生的个性化发展如何满足？
校本课程这一产品是否适合社会的需求和学生发展的需要,这就需要校本课程的顶层设计,兼合国家课程、学校特色和学生个体特性三个角度,更好地实现国家课程在学校层面的适性转化,从源头上解决学校课程难以适合学生的问题,难以适合工作岗位需求的问题,给学生们提供适合他们的产品.“服装英语”校本课程就是从这一理念出发,在开发之初首先进行了顶层设计.
二、基于学校发展理念
课程是学校文化的核心,而学校文化是从属于学校的办学理念,比如：办怎样的学校,培养怎样的人,用何种方式去培养.这些无疑给课程提出了明确的指向和目标.学校办学理念的个性化为课程的开发与实施提供了明确的指引,而由此开展实施的个性化的课程系统反过来确保了学校办学理念个性化的实现.
“就业为导向,以职业技能为核心,以素质教育为根本”是广州市纺织服装职业学校的办学指导思想.学校的整个文化系统都是以“服装”为主线展开.各类课程的设置与开展都是紧贴行业,面向市场,同时学校正在构建“零适应期”的人才培养模式.在这种办学模式和理念的指引下,校本课程开发小组很自然地要把课程的建设的宗旨融入学校文化系统的整体框架内,成为纺织服装学校个性的表征.“服装英语”是典型的ESP（专门用途英语）课程,课程组成员以问卷调查、走访企业基层、与服装企业专家座谈、师生座谈作为切入点,分别对目前服装专业英语课堂教学资源的利用情况,学生对该专业英语课程的需求和未来就业的岗位所需任务技能、职业能力等进行深入的调研和工作任务分析.通过对就业导向性的工作任务内容和学生准就业岗位的直接工作体验的一系列调研、分析和梳理,设置有利于学生综合应用服装专业知识和模拟训练服装岗位真实工作任务的英语课程内容.另外,还需密切联系学生当前的学业生活和将来的职业生活,增加适量的实训课,使该课程体现浓厚的服装专业特色和职业岗位特色.
三、基于学生的具体情况和培养核心素养的需求
中职学生在个性、能力等方面存在较大差异,特别是在英语这样的基础学科上成绩参差不齐是大家有目共睹的事实.要开发“服装英语”校本课程来供他们使用,就必须要尊重这个事实.这一事实决定了该校本课程应该是要做到“低起点,重双基”,并且把以前的单一的语言技能学习演变成岗位技能和语言技能共同发展的新阶段.这就要求在这一校本课程的开发过程中,重视学生各方面的需求,关注学生间的差异,强调学生潜能的发挥与实现,强调对学生人文素养、价值观的教育,采用任务型教学法增加课堂教学中的人本主义活动,把人本主义活动与学生将来的岗位需求结合起来,为学生将来走向工作岗位和可持续发展做准备.
有学者认为,中职学生要做到可持续发展其所具备的核心素养主要包括核心思维、核心能力、核心行为和核心精神四个方面.核心思维和核心精神是心理精神层面,核心能力和核心行为是外在表现层面.四个方面相辅相成缺一不可.培养职校生的合作性思维、可持续发展思维、自我管控思维非常重要,训练学生良好的心态和优雅形态、培养他们的坚持不懈的精神同样重要,正因为如此,在规划“服装英语”校本课程时就需要有不少这方面的要求.
我们学校约70%的学生毕业后直接走向社会,走向工作岗位.如何使学生们顺利完成这个过渡,并能在工作岗位上立足,关键在于学生核心能力和核心行为的培养.我们学校正在构建“零适应期”的人才培养模式,在这种背景下在“服装英语”教材框架设计之初就制定了教材开发过程中以“服装”为主线展开的,以实际场景和岗位需求为依据,而不是传统的按照语言知识体系为依据来编制教材的传统.同时,还在调研我校毕业生去向的基础上,对工作岗位的任务进行分析,力求教材的内容与活动都能与工作岗位实现深度对接.
四、校本课程领导力的建设
课程领导力是课程的开发者和实施者创造性地开发和实施新课程,全面提升教育质量的能力；它是对课程规划、建设、决策、引领、实施、管理和评价的能力.
就校本课程来讲,其领导力首先是开发和实施教育资源建设校本课程的能力.“服装英语”是作为典型的ESP（专门用途英语）课程,它的开发仅靠语言知识是远远不够的,语言知识只是一个基础,它还需要课程开发者具备扎实的服装基础知识和服装生产工艺的基础知识,对时下服装生产的流程要有相当的了解.作为课程的开发者和实施者,这几方面缺一不可.要提升教师课程领导力,弥补英语教师服装专业知识不足,多元培训是一条必经之路.对“服装英语”校本课程的开发者和实施者的培训主要有以下几条途径：请企业专业人士来学校给老师培训；教师去企业学习培训；课程开发和实施的理论实践培训和教师教学技能的学习培训.培训内容以学校教师的实际需要为出发点,灵活安排；培训形式可以是专家讲座、教学研讨、案例分析等,将培训与校本课程的实施“结伴而行”,贯穿着整个实施过程.
要提高校本课程的领导力,还需要提高校本课程管理的能力.长期以来学校已形成了相对稳定的课程结构体系.“服装英语”作为一门新开发的校本课程,要有机地融入现有的课程体系并充分地发挥其校本课程的作用,就需要深入思考：学校课程结构各要素间如何更加具体、生动地衔接,要素之间的关系怎样贯通；与内容有交叉的相关课程如何进行重组等,使这门新开的校本课程能有时间和空间去实施,并实现课程目标.在课程实施过程中要有监督和反馈,对监督和反馈得来的信息要适时进行交流和跟进.
五、校本课程的评价
校本课程的评价包括两个层面,一个是“服装英语”校本课程本身的评价,其在实施过程中是否受到学生的欢迎,其效果与之前的期待是否有差距；另一个是学生学习情况的评价,即课程教学质量的评价.
对“服装英语”校本课程本身的评价方面,学校要善于对课程实施的过程、方法与结果,以及影响因素进行客观合理的评价,包括校本课程的定位、实施方法、对学生的评价方法等.该课程有没有使学校的办学特色得到彰显？有没有同其他课程深度对接无痕融入,从而更好地培养学生的核心素养？有没有充分利用学校的资源和企业的资源？这些都是对校本课程进行评价的不同方面.
对学生学习情况的评价要尊重学生个体间的差异,从学生终身发展的角度进行评价.评价注重学习过程,参考中职生的核心素养和未来岗位核心素养的要求来进行评价.评价的实施者不只是老师,还应有企业的专家以及学生自己,这样的评价才能避免主观,才更科学更有说服力.
参考文献：
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（编辑：王春兰）
校本课程论文范文结:
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1、专升本论文答辩
2、课程教学杂志
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