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常州外国语学校校本课程开发的现状和改进策略
常州外国语学校依据自身的实际教学情况,发挥本校的优势资源,研发了一系列符合自身的校本课程,使教师素质和教学质量都得到了提高,使学生们快乐学习、健康成长.但是,在学校不断发展壮大的过程中,家长们对优质教育的要求也越来越高,使校本课程的开发需不断扩展和提升,使其成为学校办学理念、办学品牌、办学特色的核心体现.
一、课程的现状
学校坚持“人文育人”的核心理念,坚持“优质立校、外语强校”的办学思路,坚定“未来世界活跃而负责任的公民”的育人目标,以增进和尊重每个学生的选择性为课程架构和实施的基本出发点,通过基于国家课程和地方课程的学科拓展型课程、基于学生感兴趣的活动体验型课程、基于创新的社会实践型课程,初步形成了具有丰富性、适应性和选择性的校本课程体系.在课程的开发和实施中,学校力求增强教师对学生在学习方面的指导,创设更多体验、参与和挑战的机会,体现学生的学习主体性和学校教育的性、开放性.
1．基于国家课程和地方课程的学科拓展型课程
学校通过各种方式对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,更有利于学生和学校对课程的需要.
为了进一步突出学校的外语特色,让学有余力的学生有更多发展空间,学校将德语、曰语．韩语等“第二外语”引入课堂,还开设了英语报刊阅读、影视英语等拓展型课程,有效提高了学生对外语学习的兴趣和良好的口语交际能力,使外语学科成为学校的优势学科.
为了实现“人文常外,书香常外”这个目标,学校在语文学科校本化教学中,开展了传统文化教学,如开设古代文学讲堂,汉字听写和古诗文背诵大赛.
2．基于学生兴趣的活动体验型课程
学校校本课程建设的目标是创设学生体验、学习、实践、成长的平台,使之成为提升学生综合素养的重要途径.校本课程建设紧紧围绕“人文育人”的理念,凸显人格培育的指向,催生学生的内在驱动力和生命能量,关注学生的兴趣与潜能、坚持与超越、尝试与挑战、榜样与示范、感恩与责任、职业与人生、本土与国际,激发学生的兴趣和.为此,学校在七、八两个年级,利用周三下午第一节课的时间,开展校本课程选修课活动.
目前,学校立足“人与自我”“人与他人”“人与社会”“人与自然”四大核心领域,共开设了49门选修课,着力培养学生的人文素养、科学精神、艺术修养、国际视野和领袖气质,给学生创造了更多自我成长的空间.
3．基于创新的社会实践型课程
社会实践型课程主要突出的是教学生生活能力,把学生的自我经验和实际的社会坐活很好地融合起来的综合课程.学校利用自身资源,结合周边环境、社区资源等,为学生创造更多的空间资源,直接增加学生的自我社会实践机会,使学生的能力不断提高.
每年暑假,学校都会组织学生对家乡常州进行多学科、多角度的科学考察,内容涉及地理环境、历史沿革、风土人情等多个方面.学科老师以课题的形式引导学生进行社会调研,以亲身经历体验社会.此课程已经成为学校的精品校本课程之一,其相应教材《让回忆得到保护》正在申报常州市优秀校本教材.
二、存在的问题
1．教师对校本课程的持续开发缺乏积极性和创造性
校本课程的开发是一个长期的耗资费时的过程,需要充分调动教师的积极性和创造性.但现实中,有相当一部分教师对校本课程的持续开发缺乏积极性.究其原因,其一,教师从国家课程的被动接受者和实施者,转变成编制者和评价者,并不是一下就可以转换的,需要在不断的开发实践过程中慢慢转变,需要他们付出大量的时间和精力,正因如此,使教师们额外增加了大量负担；其二,有些教师没有接受过校本课程理论与技能的训练,常常是“摸着石头过河”,缺乏校本课程的理论、技能和经验.因此,会在校本课程的开发过程中越来越感到不知所措,心有余而力不足.
2．校本课程的评价尚缺乏行之有效的评价手段
有的教师长期依赖书面测试,经常把考试结果视为学业评价的主要依据,忽视了学生在实际学习过程中某些良好习惯是否在一定程度上有所发展,综合实践能力是否得到真正提升,这些因素在目前的操作中均缺少适当的评价标准.此外,对校本课程本身的评价关注不够.为提供有效反馈信息,提高校本课程的质量,对课程本身应该进行一定评价,是不可或缺的环节.评价一门校本课程是否达到预期目标,是否符合本校学生的需求,是否选择了最恰当的课程组织形式、课程内容、教学方法、评价模式,必须具有评价的可操作性.
3．校本课程的现状尚不能满足学生个性化发展的需要
与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较,校本课程的开发要尊重和充分满足师生和学校教育环境的独特性和差异性,更好地满足学生差异性特点和多样化发展的需要.常州外国语学校拥有优秀的师资力量和优异的学生群体,社会关注度高,校本课程在开发过程中因尊重师生的独特性和差异性,故更有利于学校教育目标的实现,同时融入学校的教育思想.因此,有助于学校办学特色的创建和发展.目前,一些校本课程的开发缺乏性和开放性,没有充分以学生的实际需要和兴趣作为突破口,忽略了课程实施与设计主体的多元化,在课程实施的有效性和实用性方面仍有不足.
三、改进的对策
1．完善相关的激励政策和制度
学校虽然已经制订了必要的激励政策,但在调动教师开发校本课程的积极性和创造性上,并没有让教师从校本课程的开发过程中充分获得荣誉感、满足感或成就感.建立和完善激励保障机制,目的是为了让老师自觉自发立职岗位,积累专业技能,展示自我价值,走岗位成才之路.通过激励制度,教师可以得到个人成长和发展,学校也会拥有一支稳定发展的教师队伍.
2．建立校本课程开发专业团队
校本课程的开发需要知识、技术和能力支持,因此,需要学校领导和老师树立正确的课程改革意识,要对规范课程开发技术有高度的认知.学校可以开设专家讲座,聘请专业的课程顾问,帮助教师开发课程,进行课程建设、解决实施过程中遇到的实际问题.学校可以与地区高校及时沟通,争取高等学校专业力量的支持,加强校际互动交流,教师可以学习相关文献及相关理论,把理论运用到实践中,对实践进行指导,同时,再通过实践将理论进行完善,使教师的校本课程开发技能得到不断提升,从而打造一支高素质的校本课程开发团队.
3．提升校本课程的育人价值
学校需要重新审视现行的课程体系,在课程开发上,要进一步落实立德树人的根本目标,明确课程的价值定位,并进行系统化的课程设计.在从粗放型转向精致型的过程中,应努力克服随意性,在提升质量上狠下功夫.比如：以创新教育为抓手,加强对学生科技创新精神的培养教育,培养学生主动思考、刻苦钻研、勇于创新和敢于创新的精神,组织学生参加各种科技创新活动,开展创新类校本课程.
总之,优质校本课程的开发是学校亟待解决的重要课题,是学生快乐学习健康成长的重要保证,是学校发展优势特色办学的一项重要任务.学校要在校本课程教学中充分尊重师生的独特性和差异性,根据学生的实际情况,使校本课程在实践中不断改进和完善,保证优质校本课程教育的实效性,从而提高课程质量,提升学生核心素养.
校本课程论文范文结:
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